[摘 要] 在教授蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)策略、興趣策略、合作競爭策略、信心策略、榜樣激勵策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其讀寫能力。

[關(guān)鍵詞] 激勵策略；蒙古族學(xué)生；漢語

內(nèi)蒙古自治區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生以蒙古族為主，在民族教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢下，蒙漢雙語教學(xué)工作做得非常深入，學(xué)生大都從小學(xué)一年級起學(xué)習(xí)漢語?！吧贁?shù)民族從自身的發(fā)展中深深體會到，在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，少數(shù)民族要迅速繁榮發(fā)展，除了學(xué)習(xí)使用本民族語言文字外，還有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用漢語文。因?yàn)闈h字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗(yàn)，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具，學(xué)好漢語文已成為少數(shù)民族的共同愿望?！保?）經(jīng)過十幾年的漢語學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的蒙古族學(xué)生能夠進(jìn)行日常口語交流、基本掌握漢語的語法知識和基礎(chǔ)詞匯，但筆者在這幾年的漢語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：蒙生的漢語水平參差不齊，優(yōu)秀者，聽說讀寫俱佳，尤其表現(xiàn)為：非常自信且流利地在大眾面前表達(dá)思想，寫作的文章幾乎沒有語法錯誤且不時有精彩之筆；而基礎(chǔ)差者則因羞于發(fā)音有誤而不愿與人交談，所寫作文語法問題比比皆是。通過課堂教學(xué)和課下交流我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的痕跡明顯，學(xué)生會做題、會考試，不會作文、說話，甚至不愿閱讀。

面對如此現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思索，不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中運(yùn)用激勵策略會大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。激勵教育教育者針對人的這種心理需求，鼓勵、激發(fā)受教育者，使其積極進(jìn)取，健康發(fā)展。以《漢語閱讀與表達(dá)》課第二學(xué)期的愛情專題學(xué)習(xí)為例，我們采用如下激勵策略：

目標(biāo)激勵策略：在教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，并給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每門課、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到這個目標(biāo)，這樣學(xué)生就容易將這個目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。在第一節(jié)課的時候，我就給學(xué)生明確這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及兩個學(xué)期分別需要達(dá)到的目標(biāo)：第一學(xué)期以糾正讀音、操練語法為主，穿插詩歌背誦，第二學(xué)期以讀寫結(jié)合為主，鼓勵學(xué)生多說多讀多寫。到第二學(xué)期，我把學(xué)生的閱讀和寫作分成幾個專題，其中一塊就是愛情專題。除個別篇目精講之外，我從教材選文中選出幾篇文章，通過“朗誦——分析——討論——交流——寫作”幾步理解文意，潛移默化地幫助學(xué)生確立基本的愛情觀，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

興趣激勵策略：對一項(xiàng)工作懷有相當(dāng)?shù)呐d趣，工作當(dāng)然就能很順利地開展，并直到成功，學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣才能積極投入到學(xué)習(xí)中去，所以教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步步深入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)愛情專題的第一步就是反復(fù)誦讀。誦讀對于絕大部分蒙生來說都是最容易、最感興趣的，因此我們通過誦讀來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。我所選的文章有《傅雷家書》（作者傅雷）、《青春不是可怕的——讀《大學(xué)人文讀本》所想》（作者朱茂文）、《夢里花落知多少》（作者三毛）、《從俗》（作者張曉風(fēng)）。幾篇文章內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，風(fēng)格也有很大差異。在學(xué)生預(yù)習(xí)并基本解決了字、詞問題的基礎(chǔ)上，我們選擇不同的方法朗讀：《傅雷家書》是長輩對子女的教誨和建議，由我循循善誘、娓娓讀來；《青春不是可怕的——讀《大學(xué)人文讀本》所想》內(nèi)容針對當(dāng)代學(xué)生生活，語言鏗鏘有力，學(xué)生齊聲朗讀；《夢里花落知多少》篇幅比較長，而且感情深沉，所以學(xué)生獨(dú)自品味；《從俗》文字簡短、明快，請個別同學(xué)讀給大家聽。我深信古人的“書讀百遍，其義自見”理論，經(jīng)過這樣反復(fù)的誦讀，學(xué)生可以充分體味作者的精妙構(gòu)思，加深對篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法的理解，發(fā)掘蘊(yùn)藏其中的思想意義，感受作品的語言特色和意境創(chuàng)造，從而最終深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)之美，激勵學(xué)生向往愛情，啟發(fā)學(xué)生思考愛情，為下一步的討論和寫作奠定基礎(chǔ)。

合作一競爭激勵策略： 大量教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互合作與競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。能力差的學(xué)生同能力強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，可以從能力強(qiáng)的同學(xué)處獲益，而能力強(qiáng)的學(xué)生在給予解釋和幫助的過程中也加深了對知識的體認(rèn)、增強(qiáng)了合作意識。對有爭議的問題進(jìn)行討論，可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們深入思考問題。我們課堂學(xué)習(xí)的主要形式是小組討論，開學(xué)初小組已經(jīng)固定。誦讀之后，每個小組選擇一篇組員都比較感興趣的文章，在組長的帶領(lǐng)下，回答老師事先提出的有關(guān)作品內(nèi)容、作品風(fēng)格等的問題，這一環(huán)節(jié)教師所提的問題非常關(guān)鍵，所以要在了解學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)難點(diǎn)上多加思量，問題要提得恰到好處，既不宜太簡單，也不宜過難，還需要激起學(xué)生的興趣，要求學(xué)生回答問題時必須結(jié)合原文。然后，再由學(xué)生提出問題，互相討論、解答。學(xué)生多年來的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是攝取知識，凡是教材上講的都是正確的，從不置疑，所以，剛開始討論的時候，大家只是面面相覷不知有什么可討論的，或者頻頻點(diǎn)頭對作者的觀點(diǎn)表示贊同。看到此情此景，我身先士卒，鮮明地提出和作者相左的意見，然后再找?guī)讉€思維較活躍、膽子較大的學(xué)生嘗試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)鼓勵、倡導(dǎo)，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方法。后來，“這是作者的觀點(diǎn)，我和他想的不太一樣”成了這個環(huán)節(jié)學(xué)生說的最多的一句話。就拿擇偶標(biāo)準(zhǔn)之討論而言，傅雷給兒子的建議是：“我覺得最主要的還是本質(zhì)的善良，天性的溫厚，開闊的胸襟?！保?）而我的害羞的學(xué)生們也開始表達(dá)自己的標(biāo)準(zhǔn)了：“漂亮的”、“性格溫和的”、“懂得孝順父母的”、“有能力的”、“有錢的”，不一而足。我一邊傾聽，一邊思考著在最后發(fā)言時要從哪幾個方面加以引導(dǎo)。等到全班交流環(huán)節(jié)時，每一個小組派一到兩名代表講述該組總結(jié)出的作者觀點(diǎn)及該組同學(xué)的五花八門的觀點(diǎn)。輪到我發(fā)言了，學(xué)生們已經(jīng)知道我不會給出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會對學(xué)生的觀點(diǎn)品頭論足。我表達(dá)了我的愛情觀，啟發(fā)學(xué)生擺正愛情的位置，加強(qiáng)責(zé)任感和義務(wù)感，樹立正確的愛情觀。

信心激勵策略：教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予反饋和評價，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并明確未來努力方向。個人認(rèn)為，對蒙生的評價要以正面、鼓勵為主，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的寫作水平不高，如果學(xué)生得到了積極正面的評價，他就會感到，他能夠使用漢語寫出作文，他的努力沒有白費(fèi)，學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心就會增強(qiáng)，自尊心、自信心也就會增強(qiáng)，同時引發(fā)更高層次的需要和動機(jī)，即寫出更好的作文。在寫作環(huán)節(jié)，這一策略尤為重要，寫作要求根據(jù)前述的學(xué)習(xí)、討論，寫一篇和愛情有關(guān)的文字。內(nèi)容不限、體裁不限。可以就作者或老師、同學(xué)的某一觀點(diǎn)質(zhì)疑，可以表述自己的某一觀點(diǎn)，可以講述自己的愛情故事，可以虛構(gòu)想象中的愛情故事，也可以把自己遇到的問題提出來；可以寫散文，也可以寫小說、詩歌?？上攵?，我收到的作文是多么的豐富多彩。開始，我建議作文完成后小組內(nèi)部互相“拜讀”，后來發(fā)覺有許多學(xué)生不愿意這樣做，原因是絕大多數(shù)人都嫌自己的作品“丑”，無法見人，于是我改變了做法，我把作文都收上來，在每一篇作文里“尋寶”，每一篇都能發(fā)現(xiàn)閃光的地方，或是一段，或是一句，甚或一詞，將之濃墨重彩標(biāo)出，大加夸贊，對于出現(xiàn)的問題則采取在課堂上集中糾正的辦法，而不在學(xué)生的作業(yè)紙上體現(xiàn)，這樣做了一段時間之后，學(xué)生寫作的信心明顯增強(qiáng)，越來越敢于寫，樂于寫了。

榜樣激勵策略：美國心理學(xué)家班杜拉提出人類的大量行為都是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對榜樣及其先進(jìn)事跡有一種崇拜的心理，而且會在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模仿，因此，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)有所長的學(xué)生就是學(xué)生們模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會使教學(xué)取得事半功倍的成效。教師的示范作用自不必說：領(lǐng)讀、范讀、范文等等，學(xué)生的榜樣作用更為有效，因而在開學(xué)伊始就由每個小組推薦的學(xué)生登臺作自我介紹，這些學(xué)生絕大多數(shù)是口語表達(dá)非常流利的，他們就成為其他學(xué)生的榜樣。另外，每次寫作之后都會選取優(yōu)秀作文全班誦讀，起到示范作用。

贊美的語言人人都喜歡，人人都能接受。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究表明：同一個人充分激勵后所發(fā)揮的作用是激勵前的3-4倍。良好的激勵方法及鼓勵，對學(xué)生來說能保持自信，能使思維積極而活躍，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說過：“要讓學(xué)生們熱愛所教的學(xué)科并努力的學(xué)習(xí)，那么，您首先要爭取自己學(xué)生的心靈與思想，在興趣上下工夫，讓學(xué)生在您學(xué)科領(lǐng)域中做成功體驗(yàn)?！保?）這都充分說明激勵在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性。如果我們在蒙生漢語教學(xué)中多實(shí)施激勵策略，一定會像皮格馬利翁一樣，收獲意想不到的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自康亮芳.關(guān)于少數(shù)民族漢語教學(xué)的思考.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)（高等教育），2011（9）：59.

[2]蘇林娜 王松梅.漢語閱讀與表達(dá)教程.內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2007：210.

[3]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：張曉宇（1976—），女，回族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，博士，講師，研究方向：古代文學(xué)。