[摘 要] 幼兒園教師主觀幸福感研究對于提高幼兒園教師生活質(zhì)量，調(diào)動幼兒園教師工作積極性具有重要意義。文章從幼兒園教師主觀幸福感的影響因素及其總體狀況等方面對我國幼兒園教師主觀幸福感研究的已有文獻進行綜述，并在此基礎(chǔ)上對其進行評價和展望，希望為進一步做好這方面的研究提供參考。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教師；主觀幸福感；綜述

幼兒園教師主觀幸福感即幼兒園教師這一群體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其生活質(zhì)量所作的整體評價。幼兒園教師是一類特殊的群體，其主觀幸福感不僅關(guān)系到自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到幼兒的健康成長乃至學(xué)校的整體發(fā)展。因此，研究幼兒園教師的主觀幸福感具有重要意義。

一、幼兒園教師主觀幸福感的影響因素

1、幼兒園教師主觀幸福感的外部影響因素

研究者對于幼兒園教師主觀幸福感影響因素的研究，大多從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面進行探討。外部因素主要指人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括年齡、教齡、收入、婚姻狀況等，內(nèi)部因素主要包括教學(xué)動機、職業(yè)倦怠、自我概念等。

幼兒園教師主觀幸福感的的外部影響主要包括：年齡、教齡、收入、婚姻狀況、文化程度、園所性質(zhì)。年齡方面，李悠[1]對農(nóng)村幼兒園教師的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在主觀幸福感31～40歲的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感得分顯著高于21～25歲和大于40歲的農(nóng)村幼兒園教師。在教齡對幼兒園教師主觀幸福感的影響方面，李悠[1]和徐莎莎[2]的研究一致表明，教齡11～15年的幼兒園教師，其主觀幸福感和生活滿意度得分顯著高于其他組幼兒園教師。在收入上，徐莎莎[2]與張欣玲[3]的研究一致表明，不同收入水平的幼兒教師在總體主觀幸福感、生活滿意度上存在顯著性差異，工資越高其總體主觀幸福感與生活滿意度就越高。在婚姻狀況對幼兒園教師主觀幸福感的影響方面，陳華奇等人[4]的研究發(fā)現(xiàn)，已婚幼兒教師的主觀幸福感顯著高于未婚幼兒教師。

2、幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)部影響因素

1.教學(xué)動機

王琪[6]對大連市210名幼兒園教師進行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明大連市幼兒園教師主觀幸福感與教學(xué)動機之間存在顯著性正相關(guān)。進一步研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師主觀幸福感與教學(xué)內(nèi)部動機之間存在極其顯著的正相關(guān)，與外部動機之間也存在相關(guān)，但不顯著。

2.職業(yè)倦怠

李悠[1]研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)倦怠總分及各維度得分與主觀幸福感總分及各維度得分均呈顯著負相關(guān)，即農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠越高，其主觀幸福感越低。通過進一步研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭和個人成就感降低，能夠顯著預(yù)測其主觀幸福感。

3.自我概念

張欣玲[3]對幼兒園教師主觀幸福感與自我概念進行相關(guān)分析，研究結(jié)果顯示，幼兒園教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著相關(guān)的，即自我概念水平越高，正向情感越強，幸福感也就越高。

二、幼兒園教師主觀幸福感研究的不足

近年來，幼兒園教師主觀幸福感研究逐漸受到重視，在研究工具及其影響因素方面已取得了初步的研究成果，但仍存在一些問題：

1、缺乏權(quán)威的測量工具

目前，我國還沒有專門用來測量幼兒園教師主觀幸福感的量表。大多學(xué)者采用國外幸福感量表，但這些量表僅僅是在國外特定的文化背景下編制而成，在我國幼兒園教師主觀幸福感研究中，是否可以直接用來測量還未得到驗證

2、忽視內(nèi)部因素對幼兒園教師主觀幸福感的影響

已有的研究主要集中在人口統(tǒng)計學(xué)變量對幼兒園教師主觀幸福感的影響上。但國外研究結(jié)果表明，人口統(tǒng)計學(xué)變量對幸福感解釋力極為有限。雖然有少數(shù)學(xué)者從內(nèi)部因素上對幼兒園教師主觀幸福感進行了分析研究，但研究都是采用相關(guān)分析，未能深入探討影響幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)在機制。

3、研究方法多采用橫向研究

現(xiàn)有的研究大多采用“橫斷面式”的研究，即研究某一時期幼兒園教師主觀幸福感的狀況，而很少采用縱向研究，對幼兒園教師主觀幸福感的影響因素及其總體狀況進行追蹤研究。只有采用跨時間的縱向研究，再輔之以訪談法、投射法等多種方法進行綜合研究，才能深入研究幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)部心理機制。

三、幼兒園教師主觀幸福感研究的展望

幼兒園教師主觀幸福感的研究是一個長期不斷深化的過程。首先應(yīng)編制出適合中國本土化的幼兒園教師主觀幸福感量表。其次，要采用動態(tài)的追蹤調(diào)查進行縱向研究，深入探討幼兒園教師個體的內(nèi)部因素對其主觀幸福感的影響，從而發(fā)現(xiàn)提升幼兒園教師主觀幸福感的切實可行的方法，發(fā)揮幼兒園教師主觀幸福感的研究價值。

參考文獻：

[1]李悠.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會支持關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，2011.

[3]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關(guān)研究——以濟南市歷下區(qū)為例[D].山東師范大學(xué)，2010.

[4]陳華奇，阮溶明等.幼兒教師人口學(xué)變量、工作投入與主觀幸福感的關(guān)系[J].健康研究，2012（05）.

[5]曾玲娟.論南寧市幼兒教師的幸福感及其特點[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（01）.

[6]王琪.大連市幼兒教師主觀幸福感與教學(xué)動機的相關(guān)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

作者簡介：婁鎰瀑（1987—），女，漢族，河南魯山人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院12級研究生，研究方向：教育學(xué)原理。