韓松

摘 要：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，程序設(shè)計(jì)能力是每一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。IT技術(shù)的迅速發(fā)展，使得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類不斷增多，但其發(fā)展速度之快、種類之多以及不同的適用范圍導(dǎo)致課堂式教學(xué)無(wú)法面面俱到。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用能力和編程能力方面訓(xùn)練得不夠，同時(shí)部分任課教師缺少實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力得不到充分培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)；語(yǔ)言教學(xué)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，程序設(shè)計(jì)能力是每一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。IT技術(shù)的迅速發(fā)展，使得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類不斷增多，但其發(fā)展速度之快、種類之多以及不同的適用范圍導(dǎo)致課堂式教學(xué)無(wú)法面面俱到。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用能力和編程能力方面訓(xùn)練得不夠，同時(shí)部分任課教師缺少實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力得不到充分培養(yǎng)。

1 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的重要性

1.1 計(jì)算機(jī)已成為對(duì)人類有重要影響的通用智力工具

計(jì)算機(jī)是能夠自動(dòng)、準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的機(jī)器。計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是處理信息的主要工具之一，它已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，在各個(gè)方面都發(fā)揮著重要作用。21世紀(jì)的主要特征是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展速度迅猛，信息量急劇膨脹。人們每時(shí)每刻都在與信息打交道，處處都在進(jìn)行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用，這就要求處理信息的能力要越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)以它能快速、準(zhǔn)確處理、加工數(shù)據(jù)的特點(diǎn)成為繼自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)之后的第三種對(duì)人類有重要影響的通用智力工具。

1.2 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的教育已經(jīng)不是中、高等教育階段的主要內(nèi)容。在我國(guó)許多地區(qū)，已經(jīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課（有的稱為信息技術(shù)）作為小學(xué)及初中階段的教學(xué)內(nèi)容。隨著普及計(jì)算機(jī)知識(shí)教育的深入，使大學(xué)員們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作已經(jīng)不應(yīng)作為高等教育的主要任務(wù)。高等教育中的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該在為保證學(xué)員使用計(jì)算機(jī)解決工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題及巧妙使用計(jì)算機(jī)工具上做文章。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)這種深層次的計(jì)算機(jī)教育將對(duì)社會(huì)和個(gè)人都大有裨益。學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，人們就能夠使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，這樣就能為人們解決實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中遇到的許多特殊問(wèn)題。巧妙使用計(jì)算機(jī)做工具，人們就能夠?qū)€(gè)人的想法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。例如，F(xiàn)oxpro關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)是具有解決普遍意義上的大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理工作功能的數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言，但是解決具體的實(shí)際問(wèn)題，還必須使用數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫(xiě)程序，如公安派出所的戶口管理系統(tǒng)就是數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言的特殊應(yīng)用系統(tǒng)。當(dāng)今世界科技不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在逐步前進(jìn)，計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言勢(shì)必也將逐步發(fā)展。科技發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

2 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)目前歸納起來(lái)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以就業(yè)為導(dǎo)向，為了將來(lái)學(xué)生在找工作時(shí)能有更多籌碼，因此在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置多門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，以期讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言；二是教學(xué)體系基本上是基于語(yǔ)法的，教學(xué)偏重語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫鉤，大多數(shù)實(shí)踐變成驗(yàn)證性工作；三是圍繞語(yǔ)言本身對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行講解，這樣孤立的講解，就將低級(jí)語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言、面向過(guò)程和面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言進(jìn)行了硬性分割，淡化了課程之間的相關(guān)性和延續(xù)性，在教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之間共性和內(nèi)在聯(lián)系，因而無(wú)法揭示各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的共性本質(zhì)。

3 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

3.1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃方面的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出點(diǎn)，最終應(yīng)該使學(xué)生把已學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際領(lǐng)域中，決不能只停留在會(huì)使用已有的軟件上，而應(yīng)具有初步開(kāi)發(fā)軟件的應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是為了實(shí)際應(yīng)用，而不是語(yǔ)言本身。在目前的教學(xué)中，該類課程仍然過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句、語(yǔ)法和一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，甚至本末倒置，偏離了學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的目標(biāo)，教學(xué)效果普遍不太理想，以至于課程結(jié)束后，很多學(xué)生還不知道該課程到底起什么作用，能解決什么實(shí)際問(wèn)題。多年來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中會(huì)安排多門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期幾十個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，只要考試及格就可以取得相應(yīng)的學(xué)分，而根本沒(méi)有時(shí)間去領(lǐng)悟某一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)理論、語(yǔ)法及算法的精髓，更不用說(shuō)讓學(xué)生利用這門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)了。這種不太合理的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃將不利于高校培養(yǎng)實(shí)用型計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 課時(shí)安排和實(shí)踐訓(xùn)練方面的問(wèn)題

目前，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的計(jì)劃課時(shí)進(jìn)行壓縮，上機(jī)操作實(shí)踐時(shí)間就更少。上機(jī)實(shí)踐是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。目前，上機(jī)操作僅僅滿足于對(duì)課堂部分理論知識(shí)的驗(yàn)證或鞏固，缺乏具有針對(duì)性的或與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的綜合性訓(xùn)練，因此課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只掌握了書(shū)本上的知識(shí)，具備了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力，難以融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，編程能力得不到提高，以至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和后續(xù)課程學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3 師資方面的問(wèn)題

從師資力量來(lái)看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，程序開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷不豐富。從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的老師，大多數(shù)沒(méi)有程序開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在講解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言機(jī)應(yīng)用時(shí)，不能生動(dòng)活潑、游刃有余，教師的實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)歷有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.4 學(xué)生方面的問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在著偏差。學(xué)生往往認(rèn)為要學(xué)習(xí)語(yǔ)言是了解計(jì)算機(jī)的一部分，卻缺少對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，所以自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生便自己去學(xué)習(xí)，認(rèn)為聽(tīng)老師講課是無(wú)法很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的；而自學(xué)能力不強(qiáng)或者自覺(jué)性比較差的學(xué)生就可能會(huì)上課不聽(tīng)講、課下不看書(shū)。而且學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和方法不夠重視，從學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)和程序員考試的過(guò)程中，可以明顯看出，很多學(xué)生都是抱著碰運(yùn)氣的態(tài)度去考的，而并沒(méi)有明確的目的性。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)程度參差不齊，比如在授課的過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得早已聽(tīng)懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得進(jìn)度較快。這樣使得基礎(chǔ)好的學(xué)生不能深人學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

另外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生最怕計(jì)算機(jī)考試中筆試的程序填空和機(jī)試的編程題，而這兩類題實(shí)際上難度并不大。從學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中可看出他們的綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維。這樣直接導(dǎo)致在完成程序填空時(shí)，閱讀理解程序能力弱；編程時(shí)設(shè)計(jì)的程序結(jié)構(gòu)不清楚、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。另外學(xué)生調(diào)試程序能力也很差：許多學(xué)生雖擁有或經(jīng)常使用個(gè)人電腦，但多數(shù)學(xué)生只是比較熟悉Windows操作環(huán)境，不熟悉其他語(yǔ)言的操作環(huán)境，設(shè)計(jì)程序前沒(méi)有做好充分預(yù)備；另外，學(xué)生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。因此改變計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)、認(rèn)識(shí)模式，構(gòu)造新的教學(xué)方法是發(fā)展高職高專計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的必經(jīng)之路。

3.5 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)深度與廣度的不協(xié)調(diào)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)范疇之廣確實(shí)讓廣大的計(jì)算機(jī)教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不知從何下手?，F(xiàn)在僅計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和種類就有幾十種，并且內(nèi)容還在不斷的更新，而教學(xué)的總學(xué)時(shí)卻是不變的，為了讓學(xué)生在校期間盡可能多地接受有關(guān)知識(shí)，為以后的就業(yè)工作創(chuàng)造條件，各高職院計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)知識(shí)、Basic、PASCAL、C和匯編等多種語(yǔ)言課程，而每門課的總學(xué)時(shí)不過(guò)50學(xué)時(shí)左右，因此絕大多數(shù)講授的只是語(yǔ)言最基本的語(yǔ)句和一些簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)，對(duì)于具體的語(yǔ)言版本卻介紹不多，尤其是現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用過(guò)程、手段和方法。其結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)了解得不少，但卻沒(méi)有一門是精通的。

4 建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)模式

在絕大多數(shù)的高職院校的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的講授仍沿用著傳統(tǒng)的模式：在課堂上，教師將首先介紹現(xiàn)在要學(xué)習(xí)使用的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)、發(fā)展歷程，以及它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞法規(guī)定，然后開(kāi)始講解計(jì)算機(jī)指令的構(gòu)成、編寫(xiě)代碼的要求和注意事項(xiàng)，中間會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)踐上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)該門語(yǔ)言的實(shí)用性，最終達(dá)到能利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言完成應(yīng)用的要求。在教學(xué)中突出計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的實(shí)用性是解決這類矛盾的好方法，也正是許多教師在日益發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中逐步感受到的，是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)需要重點(diǎn)改革之處，需要在今后大力探索的。

4.1 突出教學(xué)目的的實(shí)用性

在教學(xué)過(guò)程中，不妨讓學(xué)員先知道各種操作后的實(shí)際效果并逐步模仿，最終達(dá)到綜合使用，突出目標(biāo)設(shè)計(jì)的后期要求，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性，利用發(fā)生或可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，提出解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力。這種方法直觀性強(qiáng)，能突出教學(xué)的目標(biāo)和效果。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中尤其強(qiáng)調(diào)突出這一點(diǎn)，做到了由目的到具體：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是依照教材編排的順序講授，即先介紹一條條的語(yǔ)句。但新的教學(xué)過(guò)程要反其道而行之，不是先給學(xué)生灌輸一條條語(yǔ)句，而是要先介紹一個(gè)較完整的應(yīng)用實(shí)例，該例子包含了該語(yǔ)言中的主要語(yǔ)句，目的是使學(xué)生先對(duì)應(yīng)用結(jié)果有個(gè)初步的印象，再簡(jiǎn)單介紹該例子中用到的具體操作，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)大概的了解，也不會(huì)因?yàn)橐淮蠖颜Z(yǔ)句的出現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言望而生畏。

另外，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課中通過(guò)強(qiáng)調(diào)目的的實(shí)用性組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)最終結(jié)果的過(guò)程，最終從具體操作中歸納出一般計(jì)算機(jī)語(yǔ)言應(yīng)用的一般特性，達(dá)到認(rèn)知、能力、應(yīng)用的教學(xué)目的。它不同于其他教學(xué)法中的目的分析，這種教學(xué)模式是：操作-理論-應(yīng)用，目的的實(shí)用性既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論結(jié)果需要運(yùn)用理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決具體應(yīng)用，學(xué)生在這其中既學(xué)習(xí)了理論，又提高了實(shí)際能力。

4.2 建立新語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的新思路

在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用一些與教學(xué)有關(guān)的游戲軟件，如在語(yǔ)言教學(xué)中，為了提高學(xué)生的字符錄入速度，可利用中文打字游戲；教鼠標(biāo)操作時(shí)，可利用windows中的挖地雷游戲；教多媒體技術(shù)時(shí)，利用游戲軟件，可開(kāi)拓學(xué)生的圖形與圖像設(shè)計(jì)的思維；教網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽，可以借鑒他人網(wǎng)頁(yè)制作的經(jīng)驗(yàn)，下載已有的素材?？傊?，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)與掌握本領(lǐng)，這樣效果更好。而且大量使用實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)用的樂(lè)趣。這里的應(yīng)用技術(shù)，并不是前面所說(shuō)的對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)句進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，而是通過(guò)課程設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的練習(xí)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.3 培養(yǎng)素質(zhì)是最終目標(biāo)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的目標(biāo)就是實(shí)用，而上機(jī)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的重要途徑，也是我們了解教學(xué)反饋信息的直接渠道。只有親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)用的樂(lè)趣，才能發(fā)現(xiàn)自己的智慧閃光點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)也可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。