孫寶珠

評價改革是新課程實驗的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)。這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的趨勢。當(dāng)前，我國教育評價已到了非改不可的地步?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價。為此，我精心設(shè)計了成長記錄，力求建構(gòu)面向未來的評價體系。下面就談?wù)勎以谶@方面的思考與實踐。

一、評價主體更多元

以往的評價，主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，評價者居主導(dǎo)地位，決定一切，而學(xué)生則處于被動的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼心理，使評價失去了真實性，成了學(xué)生發(fā)展的阻礙。而發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是評價主體，家長學(xué)生也是評價主體，所有相關(guān)人員，都要通過評價對照自己，發(fā)現(xiàn)自己，改進(jìn)、完善自己，提示、建議別人，從而實現(xiàn)了評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。這樣，評價就從管理工作的外在手段變成了促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，在成長記錄中，我設(shè)計了“說說我自己”、“班主任對我說”、“爸爸媽媽的話”、“家校立交橋”四個溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開放、民主，讓教師、家長、學(xué)生有自評權(quán)、自述權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，師生可獲得來自多方面的評價信息，以改進(jìn)和調(diào)整自己的教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的同步發(fā)展。為了實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，我設(shè)計了一系列非測試性欄目，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀諸多方面獲得等級評價，而這些等級的評定主要是在平時教育教學(xué)的全過程中完成。我注重平時資料的搜集與整理，建立活動檔案。

二、多元智能觀下的評價方式

傳統(tǒng)的考試以紙筆測試為主。按加德納多元智能理論，紙筆測試只能測試學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更不易因材施教。而發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價方法多元化，采用口試、情境化考試、實踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗性考試等等，在學(xué)生運(yùn)用知識與解決問題的實踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地評價學(xué)生發(fā)展。

例如，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)展評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

在測試性評價中，我還變百分制為等級制。用等級制來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多。等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正的反映出學(xué)生的實際水平，同時淡化師生對分?jǐn)?shù)的過分追求，減輕師生及家長等各方面所承受的心理壓力，有助于校際之間、師生之間、學(xué)校與家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動性。

三、讓評價成為一種享受

人文教育是當(dāng)前我國教育改革中一個備受關(guān)注的問題，在當(dāng)前的教育教學(xué)以及評價中應(yīng)當(dāng)彰顯人文性。隨著研究的深入，越來越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。從“多元智能理論”來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面卻是“蠢才”，也就是說，不同的人各有所長，又各有所短。所以學(xué)校的教育教學(xué)活動必須樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀，這既是實施素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生不斷發(fā)展的需要。因此，教師要放棄久已習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神組織教學(xué)，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，充分促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

例如，考試的時候，往往是以一張試卷判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價權(quán)掌握在教師的手中，學(xué)生只是把考試看作一項任務(wù)，沒有激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，還不是考試的真正目的?？荚嚥粌H要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生以自信和鼓勵。在平時的考試中，我實行了二次評價法，在試卷上不打“×”，而是畫上（ ），暫時不扣分，允許學(xué)生在老師未講解之前改正，如果自己改正了，送給教師看后再打上分。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，一拿到試卷就會趕緊查看錯在哪里，然后自己苦思冥想去改正。另外，在考試中把學(xué)生的成績分優(yōu)星、優(yōu)、良、合格、待努力幾個等級，雖然待努力與不合格只是幾個字的差別，但是待努力的學(xué)生卻能體會到老師的用心和期待，體會到老師時時刻刻在等待著他們的進(jìn)步，從而樹立了他們學(xué)習(xí)的信心。同時，我們在評價的時候，在試卷上激勵性的評語和有趣的圖案，如，針對學(xué)生認(rèn)真書寫的答卷，則在上面刻上一個小蜜蜂，寫著：“你真像一只勤勞的小蜜蜂，我真愛看你的試卷！”針對學(xué)生馬虎的試卷，則刻上一個智慧老爺爺?shù)膱D像，寫著：“哎呀！馬虎啦！能認(rèn)真些嗎？”學(xué)生出現(xiàn)了一點小小的錯誤，我畫上大拇指，寫著：“細(xì)心點，相信你下一次一定會全對的！”看了這些鼓勵的話語，有的學(xué)生在后面會情不自禁地寫上：“老師，我一定認(rèn)真！”“老師，下次我一定拿個滿分。”學(xué)生在考試中不僅獲取了知識，而且對老師、對考試有了一種親近的向往，會從中獲得積極的情感體驗，會更加努力學(xué)習(xí)，盼望著考試，盼望著老師的肯定和激勵。

評價改革，離不開正確的理論指導(dǎo)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生年級的增高，我還將進(jìn)行《快樂成長》、《成長的足跡》等內(nèi)容豐富、評價完善的成長手冊的設(shè)計。為了孩子們的茁壯成長，進(jìn)一步實踐、落實新課程的理念，我在評價改革中將努力探索創(chuàng)新！endprint