熊有英

試卷講評(píng)課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析、研究學(xué)生考卷的基礎(chǔ)上，對(duì)考試中暴露出的學(xué)生知識(shí)或能力缺陷進(jìn)行矯正，彌補(bǔ)之前教學(xué)存在的不足的一種課型。毫不夸張地說，試卷講評(píng)課上得好與壞，效率高與低，將直接影響到學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。所以，對(duì)高三試卷講評(píng)課，我們教師也應(yīng)該向其他常規(guī)課和復(fù)習(xí)課那樣，加以重視并研究；并通過提高試卷講評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，以達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

那么，怎樣進(jìn)行高三數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的講評(píng)課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？

一、認(rèn)真分析考卷，明確講評(píng)重點(diǎn)

試題的講評(píng)不在于多而在于針對(duì)性強(qiáng)。很多老師圖省事，考完之后，不分主次，不管試題難易程度，對(duì)試題逐一講解。這種粗放式講評(píng)對(duì)題不對(duì)人，教師只關(guān)注試題；至于試題有多少學(xué)生會(huì)，有多少學(xué)生不會(huì)；或者學(xué)生如果不會(huì)，問題出在哪里，他根本不關(guān)注。其結(jié)果造成考試的診斷反饋效率低，難以收到預(yù)期效果。這樣不僅失去了測(cè)試的意義，還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。而有效的試題評(píng)講課應(yīng)該是：先統(tǒng)計(jì)后講評(píng)。

首先是對(duì)學(xué)生主觀題答題情況的統(tǒng)計(jì)。這個(gè)程序?qū)嶋H上可以在教師改卷過程中順帶完成。教師改卷過程中專門找出一張空白試卷，統(tǒng)計(jì)各個(gè)主觀試題學(xué)生答題的情況，甚至有些可以附帶上學(xué)生的姓名，根據(jù)學(xué)生答題情況，分析錯(cuò)誤原因，以便在講解過程中，有針對(duì)性地加以糾正。

其次是學(xué)生客觀題答題情況的統(tǒng)計(jì)。一般學(xué)校都有考務(wù)通，通過答題卡的方式直接給出各題的答對(duì)率以及選每個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)；如果沒有用答題卡，教師可以在每次考試將試卷發(fā)還學(xué)生前，列出客觀題題號(hào)清單，交由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每道試題的正誤情況（包括錯(cuò)題人數(shù)和具體誤選情況），并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果交給老師。這樣，教師對(duì)學(xué)生答題的基本情況心中有數(shù)，試題的評(píng)講才能做到有的放矢。

在完成上述兩個(gè)步驟的前提下，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)，確認(rèn)本次測(cè)試所暴露的主要問題及成因，并緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”這一中心，明確試卷講評(píng)需要彌補(bǔ)學(xué)生哪些知識(shí)掌握上的缺陷，讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等，然后按照由主到次的順序，歸類講解。

在確定講評(píng)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)高三復(fù)習(xí)的階段有所側(cè)重。如第一輪復(fù)習(xí)中的測(cè)試，講評(píng)重點(diǎn)可側(cè)重知識(shí)方面，第二輪復(fù)習(xí)中的測(cè)試，講評(píng)重點(diǎn)可側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力方面，第三輪復(fù)習(xí)時(shí)則重點(diǎn)突出應(yīng)試心理和技巧方面的問題。只有目標(biāo)明確，講評(píng)才有針對(duì)性、實(shí)效性。

二、精心編寫教案，設(shè)計(jì)講評(píng)方法

教學(xué)目標(biāo)決定了講評(píng)課的內(nèi)容，講評(píng)課沒有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前通過測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來確定，其基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

其一、教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，以明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題意圖主要是指考查大綱要求學(xué)生對(duì)每部分內(nèi)容的掌握程度。分析命題意圖，也是分析試題考查的什么知識(shí)點(diǎn)和哪種數(shù)學(xué)能力，從而幫助學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和差距，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，或是分析試題能力有待加強(qiáng)，還是計(jì)算能力需要提高；是審題不仔細(xì)，還是某個(gè)條件不會(huì)用，抑或各條件之間不會(huì)綜合，這樣就增強(qiáng)矯正補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性和有效性。

其二、分析存在的問題及成因。測(cè)試之后，暴露的問題可能很多，但我們課時(shí)有限，教師應(yīng)把知識(shí)的缺陷，思路的偏差，應(yīng)試技巧的匱乏等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，以使學(xué)生找到錯(cuò)因的同時(shí)明確改善措施。

其三、確定矯正的途徑、方式和方法。測(cè)試后通過量化分析找出失誤及成因，那么應(yīng)采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正補(bǔ)償？知識(shí)缺漏怎么辦？審題和計(jì)算失誤如何才能避免？如何才能選擇最優(yōu)方法？正確的應(yīng)試技巧是什么？等等。

以上是講評(píng)課備課中需要關(guān)注的講評(píng)內(nèi)容三大方面，當(dāng)然講評(píng)課因受時(shí)間限制，講評(píng)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)：如①量化分析答對(duì)率低的題目考查的知識(shí)點(diǎn)；②以前曾經(jīng)矯正，但答對(duì)率仍然較低的難點(diǎn)；③平時(shí)教學(xué)中容易忽視的“教學(xué)盲區(qū)”；④容易導(dǎo)致失誤的易錯(cuò)點(diǎn)；⑤影響答對(duì)率的的非智力因素。

講評(píng)課中心目標(biāo)是要讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)講評(píng)方法時(shí)，要避免頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的傾向，要有利于使學(xué)生舉一反三，總結(jié)規(guī)律方法。

三、優(yōu)化型結(jié)構(gòu)，提高講評(píng)效率

試卷講評(píng)課如果采取對(duì)答案的方式，在課堂上簡(jiǎn)單地把答案告訴給學(xué)生，學(xué)生最多只能弄清楚試題的結(jié)果，而至于為什么這么做，以后該如何分析和思考，避免出錯(cuò)，學(xué)生卻不明白。之后學(xué)生再碰到類似的題目，重復(fù)出錯(cuò)的幾率極高。這樣的講評(píng)效率可想而知是多么地低，對(duì)緊張的高三教學(xué)而言，非但無益，反而十分有害。這就要求教師必須優(yōu)化試卷講評(píng)課型結(jié)構(gòu)，以提高講評(píng)課的效率。

首先，教師要杜絕那種一進(jìn)課堂就拿起試卷講評(píng)的情形，而應(yīng)當(dāng)在講評(píng)試卷之前，先總結(jié)成績(jī)，激勵(lì)進(jìn)取。每次試卷下發(fā)后，很多學(xué)生會(huì)立即查詢自已的錯(cuò)誤所在，并與其它同學(xué)對(duì)照分?jǐn)?shù)，考得好的同學(xué)興高采烈，考得不理想的同學(xué)則垂頭喪氣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合近期學(xué)生的表現(xiàn)及試題難易和錯(cuò)題情況幫助學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析，克服學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。如通過同一學(xué)校內(nèi)不同班級(jí)的對(duì)比，本次考試與以前考試的對(duì)比，解題能力的提高等諸方面找出成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)信心；并以典型同學(xué)的進(jìn)步為例多加表?xiàng)?，激?lì)學(xué)生進(jìn)取。

其次，根據(jù)試題所考查的知識(shí)、能力特點(diǎn)，或?qū)W生失誤原因，將需要重點(diǎn)講評(píng)的試題進(jìn)行歸類講評(píng)。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)此類型試題有更清晰地認(rèn)識(shí)，又可以使其較容易地掌握此類試題的解題方法和技巧，做到舉一反三，事半功倍。

如在數(shù)學(xué)講評(píng)課中常見的問題有三類：一類是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘造成的失分；一類是不會(huì)分析題目導(dǎo)致的錯(cuò)誤；還有一類是學(xué)生的審題，計(jì)算錯(cuò)誤。針對(duì)這三類試題，講評(píng)時(shí)分別采用不同的方法，并提出不同的對(duì)策。如第一類問題，采用的是教師提問相關(guān)，學(xué)生回顧的方法；在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少知識(shí)遺忘的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于第二類問題，找其中一個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生，結(jié)合題目想要得出的結(jié)論分析題目中每個(gè)條件的可能用法，思考條件與結(jié)論之間的聯(lián)系，想辦法搭建條件與結(jié)論之間的橋梁，也就是解題的過程方法，教會(huì)學(xué)生該如何分析題目，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)應(yīng)分析，多總結(jié)，不要輕易放棄每一個(gè)題。而對(duì)于后一類因?qū)W生審題或者計(jì)算導(dǎo)致的失誤，講評(píng)時(shí)則強(qiáng)調(diào)審題的重要性及一忽略的隱含條件，總結(jié)計(jì)算中的小技巧及易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生在以后的考試中不但重視審題，而且能夠快速、準(zhǔn)確地計(jì)算，減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高答對(duì)率。

“選題不在多，而在精；考試不在頻，而在評(píng)?！比绻覀兏呷龜?shù)學(xué)教師在迎考復(fù)習(xí)中，較好地處理了考試和評(píng)講之間的關(guān)系，使我們的試卷講評(píng)課高效率、高質(zhì)量。那么，我們學(xué)生的學(xué)科能力和解題技能就一定會(huì)有較大幅度地提高，高考也一定能夠取得更好成績(jī)。