于慧玲

學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)缺乏興趣、課堂效率低下，一直是困擾著德育課教師的一大難題。學(xué)生往往感覺德育課堂枯燥乏味的同時還會有些難以理解，如果教師在此時仍是一言堂，情況會更加雪上加霜，整個課堂勢必會變得死氣沉沉。其實，學(xué)生只有主動地去獲取知識，才會記憶深刻?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”如果能夠帶他們走向知識，引導(dǎo)學(xué)生動起來，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高。

小組合作學(xué)習(xí)就是解決這個問題的有效學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)的重點是放在學(xué)生的“學(xué)”上，它尊重學(xué)生的個性，它是在班級授課的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生均衡地分為多個學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和特長，加深教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間地相互交流與合作，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神，從而促使課堂效率明顯地提高。

一、搭配科學(xué)，合理分組

“工欲善其事必先利其器”，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)邁向成功的第一步。教師在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、心理素質(zhì)等因素的前提下，將學(xué)生搭配成若干個“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，這樣既可以保證小組內(nèi)各個成員之間的相互幫助、取長補(bǔ)短，也便于各個小組之間展開公平競爭。我根據(jù)德育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點，通常將學(xué)生分為3個小組，小組成員各有特長，有的擅長組織、有的善于動手、有的勤于動腦，他們之間互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)。每學(xué)期要根據(jù)學(xué)生的配合情況、學(xué)業(yè)成績重新進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力。

二、職責(zé)明確，合理分工

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該將自己排除在外，必須置身于學(xué)習(xí)小組中。在小組活動之前，教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和開發(fā)者，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計好小組活動的內(nèi)容和要求；在小組深入開展活動時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者，根據(jù)學(xué)生活動的開展情況，適時進(jìn)行有效的引導(dǎo)與調(diào)控；而在小組活動結(jié)束之前，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)者和評價者，及時對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行富有成效的指導(dǎo)與點評。根據(jù)教師設(shè)計的具體內(nèi)容，小組成員全員參與，每一個成員都要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，各司其職，使小組合作學(xué)習(xí)高效而又有序地完成。

例如在《多變的價格》的教學(xué)中，我安排三個學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)“供求影響價格”、“ 價值決定價格”、“ 價格變動的影響”三個任務(wù)。各小組在領(lǐng)取自己的任務(wù)后經(jīng)過自主探究、合作探究，充分討論，根據(jù)組內(nèi)成員的情況分工負(fù)責(zé)主持、收集材料、制作課件、分析講解，每個成員都有自己的具體分工，各司其職，明確到人。在小組合作學(xué)習(xí)中，人人都獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，每一次討論對學(xué)生來說都是一場拓展思維的體驗，每一次合作對學(xué)生來說都是一條走向進(jìn)步的階梯，每一次展示對學(xué)生來說都是一次亮出風(fēng)采的過程。

三、抓住契機(jī)，有效合作

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于通過小組成員之間的合作交流，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中首先要把握好合作的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展階段、學(xué)習(xí)能力而定，要一定的開放性和挑戰(zhàn)性、有一定研究和討論的價值，簡單講就是要讓學(xué)生跳一跳才能夠到，而不能只是為了合作而合作的，那樣，合作學(xué)習(xí)就失去了它的意義。因此，教師在備課時要深入挖掘教材，明確教材所要講述的內(nèi)容。一些學(xué)生容易理解的讓學(xué)生自主探究即可，而一些學(xué)生不易理解的則需展開深入合作討論。另外，還要把握好合作的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生個人無法完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)時，要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生個人思考、探究有困難、需要互相啟發(fā)時，要適時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一、問題涉及面較廣、學(xué)生回答不全面時，應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)堅持一切從實際出發(fā)時，通過對學(xué)生的展示進(jìn)行評價，有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“為什么堅持從自身實際出發(fā)”，小組成員間相互補(bǔ)充，從不同的角度進(jìn)行探討交流。而對于開放性的問題，如“怎樣堅持一切從實際出發(fā)”一題，每個成員先獨立思考，再把自己的思路講給小組同學(xué)聽，最終形成小組統(tǒng)一的意見。通過交流讓學(xué)生了解不同的方法，不同的思路，學(xué)生之間相互促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

四、及時指導(dǎo)，綜合評價

對學(xué)生的評價是否準(zhǔn)確、合理、到位，直接影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和持久性。因此小組合作評價要以學(xué)生的自主探究、參與程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等為指標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重形成性評價。每個學(xué)生的性格、知識、能力和特點不同，教育教學(xué)內(nèi)容不同，評價方式就不同，要使之具有針對性和實用性。在小組活動期間，應(yīng)側(cè)重學(xué)生合作過程是否參與積極、思維活躍、氣氛融洽。小組合作過程中教師應(yīng)不斷進(jìn)行巡查，了解各學(xué)生小組合作是否順利，合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)。如有的學(xué)生敷衍了事、有的學(xué)生咄咄逼人、有的太過投入影響到了他組同學(xué)等等，這時教師就應(yīng)適時引導(dǎo)，教會他們?nèi)绾闻c別人溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對問題的不理解或錯誤看法時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正以加深印象，避免再犯。教師更要不吝嗇表揚，學(xué)生即便閃現(xiàn)微弱的思維火花，教師也要抓住時機(jī)讓其燦爛開放。

同時，小組合作學(xué)習(xí)的評價方式要變過去對學(xué)生的個人評價而為面向小組的團(tuán)體評價。評價時，要讓學(xué)生意識到小組是一個學(xué)習(xí)共同體，小組團(tuán)體成功，才是小組成員的個人成功。激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情和積極性，不僅自己學(xué)的好，“大家好才是真的好”，關(guān)心和幫助組內(nèi)其他的成員，組內(nèi)各成員之間互幫互助，主動合作，最終達(dá)到共同提高。

評價可采用學(xué)生自評、組員互評、他組點評、老師參評等評價方式相結(jié)合的方法（如下圖），讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的快樂，讓更多的學(xué)生獲得成功的樂趣，可以使學(xué)生深信自己的力量，進(jìn)而去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們常說“教無定法，貴在得法”，小組合作學(xué)習(xí)也不是萬能鑰匙，它只是我們構(gòu)建高效課堂的其中一個環(huán)節(jié)，不同的學(xué)科、不同的教師在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中也有其不同的特色，只有我們抓住小組合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，不斷地尋求和實踐有效合作學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，帶學(xué)生走向知識，才能真正打造高效課堂、才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才！

學(xué)習(xí)情況評價表（優(yōu)、良、一般）

評價項目 評價要求 自我評價 小組評價 他組評價 教師評價

自主探究

合作探究

拓展提升

綜合評價