丘麗玲

摘 要：本文探索數(shù)控車(chē)一體化課程教學(xué)中采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，提出了整體的設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)具體項(xiàng)目案例介紹分層項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)控加工課程教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：分層項(xiàng)目教學(xué) 數(shù)控車(chē)一體化教學(xué) 實(shí)施模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0203-02

1 分層項(xiàng)目教學(xué)法與一體化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分層教學(xué)是按學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行組內(nèi)動(dòng)態(tài)分層，也可按課程項(xiàng)目難易程度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層，使組與組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生技能水平的整體提高。因此，分層項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)具體應(yīng)用的教學(xué)方法。數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)是充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將理論、仿真、實(shí)操等教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，將知識(shí)講解、仿真軟件、實(shí)際操作、素質(zhì)教育融為一體的教學(xué)模式。

2 分層項(xiàng)目教學(xué)在一體化教學(xué)中的具體實(shí)施模式

2.1 學(xué)生情況分析

所教的學(xué)生為數(shù)控專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，已具備識(shí)圖和使用數(shù)控車(chē)仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車(chē)床及廣數(shù)系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床的操作和基本編程指令，但由于學(xué)生個(gè)體差異較大，知識(shí)與技能掌握的程度各不相同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等，因此教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行層次分析。

2.2 項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目設(shè)置是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有硬件設(shè)備：如廣數(shù)系統(tǒng)車(chē)床、每臺(tái)車(chē)床配一臺(tái)電腦并裝有CAXA數(shù)控車(chē)及仿真軟件，結(jié)合一體化教學(xué)環(huán)節(jié)及各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系、學(xué)生情況等規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容和層次，選擇學(xué)生感興趣或日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物為例，使設(shè)置項(xiàng)目具有典型性、綜合性和趣味性。

2.3 分層項(xiàng)目任務(wù)案例

例如一體化講授綜合訓(xùn)練課題：教師首先向?qū)W生下達(dá)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實(shí)施完成項(xiàng)目，通過(guò)展示圖2案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。

2.4 項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)控車(chē)削加工工藝的相關(guān)知識(shí)，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數(shù)控車(chē)床的編程技巧；掌握CAXA數(shù)控車(chē)軟件及仿真軟件的使用方法等。

技能目標(biāo)：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫(xiě)零件的數(shù)控加工程序；會(huì)使用

CAXA數(shù)控車(chē)軟件及仿真軟件的應(yīng)用；能操作數(shù)控車(chē)床進(jìn)行零件的加工；會(huì)使用各種量具進(jìn)行零件的檢測(cè)。

綜合能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；提高自我學(xué)習(xí)、與人溝通的能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)；能做到安全文明生產(chǎn)；能勤儉節(jié)約、提高效率。

2.5 項(xiàng)目分層實(shí)施

（1）學(xué)生分組：按學(xué)生情況每組6～8人劃分為六個(gè)小組，每組成員注意自由組合與優(yōu)秀、中等及學(xué)習(xí)吃力生的合理搭配，教師根據(jù)學(xué)生各方面素質(zhì)對(duì)各組成員作適當(dāng)調(diào)整，避免打擊差生積極性，并選出小組負(fù)責(zé)人以強(qiáng)帶弱的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目分析、問(wèn)題探究、實(shí)施步驟：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及合作形式后，按小批量生產(chǎn)的工作方案和順序展開(kāi)工作。在本階段教師應(yīng)讓每組學(xué)生懂得互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神在本行業(yè)的重要性，對(duì)小組人員的分層任務(wù)給予明確的指導(dǎo)，如給學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生安排簡(jiǎn)單一些的工序，讓他參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同討論如何快速有效的加工。

一是圖樣分析：教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖的能力，更重要的是讓學(xué)生知道對(duì)工件圖樣分析的內(nèi)容、方法和目的。

二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項(xiàng)目剛下達(dá)時(shí)，同學(xué)們都感覺(jué)項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，還是局限在平時(shí)的一般零件車(chē)削課題訓(xùn)練上。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對(duì)性把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到產(chǎn)品加工中去，并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的工具書(shū)。例如在刀具選擇問(wèn)題上，讓學(xué)生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關(guān)的工具書(shū)，并動(dòng)手刃磨，根據(jù)不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進(jìn)行指導(dǎo)。在加工工藝選擇問(wèn)題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項(xiàng)目分析方案應(yīng)在教師的認(rèn)可下方可轉(zhuǎn)為實(shí)施的兩種最佳方案，從而體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。

三是程序編制：要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的指令編寫(xiě)加工程序，并用CAXA數(shù)控車(chē)軟件進(jìn)行自動(dòng)編程練習(xí)，做到準(zhǔn)確、快捷。

四是軟件模擬仿真：讓學(xué)生共同探討仿真軟件的使用，對(duì)所編制程序進(jìn)行輸入、校驗(yàn)，并進(jìn)行模擬和仿真，做到熟練操作。

五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產(chǎn)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以保證實(shí)施結(jié)果和效率。教師在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，并兼顧學(xué)生分層優(yōu)化、分類(lèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)、練中理解理論知識(shí)、掌握技能，達(dá)到分層項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中的教學(xué)效果。

2.6 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)：從方案設(shè)計(jì)、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產(chǎn)品的加工質(zhì)量等對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，分析原因，提出改進(jìn)措施，并按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

（2）小組互評(píng)：各小組介紹自己的加工過(guò)程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗(yàn)。根據(jù)各組完成情況，按小組合格品數(shù)量、總加工件數(shù)、合格率、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神、自我評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)估。各組分別對(duì)彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（3）教師評(píng)價(jià)：對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重點(diǎn)肯定同學(xué)們的成績(jī)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步大的小組和同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用上的不足及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和解決能力進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)比較和總結(jié)各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自身的不足，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)控車(chē)一體化課程中采用分層項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則和以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大提高，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 屠春娟.項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業(yè)，2010（1）：81-82.

[2] 徐美剛，蘇源.高級(jí)數(shù)控車(chē)削編程與加工[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.endprint

摘 要：本文探索數(shù)控車(chē)一體化課程教學(xué)中采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，提出了整體的設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)具體項(xiàng)目案例介紹分層項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)控加工課程教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：分層項(xiàng)目教學(xué) 數(shù)控車(chē)一體化教學(xué) 實(shí)施模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0203-02

1 分層項(xiàng)目教學(xué)法與一體化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分層教學(xué)是按學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行組內(nèi)動(dòng)態(tài)分層，也可按課程項(xiàng)目難易程度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層，使組與組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生技能水平的整體提高。因此，分層項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)具體應(yīng)用的教學(xué)方法。數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)是充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將理論、仿真、實(shí)操等教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，將知識(shí)講解、仿真軟件、實(shí)際操作、素質(zhì)教育融為一體的教學(xué)模式。

2 分層項(xiàng)目教學(xué)在一體化教學(xué)中的具體實(shí)施模式

2.1 學(xué)生情況分析

所教的學(xué)生為數(shù)控專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，已具備識(shí)圖和使用數(shù)控車(chē)仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車(chē)床及廣數(shù)系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床的操作和基本編程指令，但由于學(xué)生個(gè)體差異較大，知識(shí)與技能掌握的程度各不相同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等，因此教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行層次分析。

2.2 項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目設(shè)置是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有硬件設(shè)備：如廣數(shù)系統(tǒng)車(chē)床、每臺(tái)車(chē)床配一臺(tái)電腦并裝有CAXA數(shù)控車(chē)及仿真軟件，結(jié)合一體化教學(xué)環(huán)節(jié)及各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系、學(xué)生情況等規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容和層次，選擇學(xué)生感興趣或日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物為例，使設(shè)置項(xiàng)目具有典型性、綜合性和趣味性。

2.3 分層項(xiàng)目任務(wù)案例

例如一體化講授綜合訓(xùn)練課題：教師首先向?qū)W生下達(dá)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實(shí)施完成項(xiàng)目，通過(guò)展示圖2案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。

2.4 項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)控車(chē)削加工工藝的相關(guān)知識(shí)，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數(shù)控車(chē)床的編程技巧；掌握CAXA數(shù)控車(chē)軟件及仿真軟件的使用方法等。

技能目標(biāo)：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫(xiě)零件的數(shù)控加工程序；會(huì)使用

CAXA數(shù)控車(chē)軟件及仿真軟件的應(yīng)用；能操作數(shù)控車(chē)床進(jìn)行零件的加工；會(huì)使用各種量具進(jìn)行零件的檢測(cè)。

綜合能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；提高自我學(xué)習(xí)、與人溝通的能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)；能做到安全文明生產(chǎn)；能勤儉節(jié)約、提高效率。

2.5 項(xiàng)目分層實(shí)施

（1）學(xué)生分組：按學(xué)生情況每組6～8人劃分為六個(gè)小組，每組成員注意自由組合與優(yōu)秀、中等及學(xué)習(xí)吃力生的合理搭配，教師根據(jù)學(xué)生各方面素質(zhì)對(duì)各組成員作適當(dāng)調(diào)整，避免打擊差生積極性，并選出小組負(fù)責(zé)人以強(qiáng)帶弱的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目分析、問(wèn)題探究、實(shí)施步驟：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及合作形式后，按小批量生產(chǎn)的工作方案和順序展開(kāi)工作。在本階段教師應(yīng)讓每組學(xué)生懂得互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神在本行業(yè)的重要性，對(duì)小組人員的分層任務(wù)給予明確的指導(dǎo)，如給學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生安排簡(jiǎn)單一些的工序，讓他參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同討論如何快速有效的加工。

一是圖樣分析：教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖的能力，更重要的是讓學(xué)生知道對(duì)工件圖樣分析的內(nèi)容、方法和目的。

二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項(xiàng)目剛下達(dá)時(shí)，同學(xué)們都感覺(jué)項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，還是局限在平時(shí)的一般零件車(chē)削課題訓(xùn)練上。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對(duì)性把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到產(chǎn)品加工中去，并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的工具書(shū)。例如在刀具選擇問(wèn)題上，讓學(xué)生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關(guān)的工具書(shū)，并動(dòng)手刃磨，根據(jù)不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進(jìn)行指導(dǎo)。在加工工藝選擇問(wèn)題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項(xiàng)目分析方案應(yīng)在教師的認(rèn)可下方可轉(zhuǎn)為實(shí)施的兩種最佳方案，從而體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。

三是程序編制：要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的指令編寫(xiě)加工程序，并用CAXA數(shù)控車(chē)軟件進(jìn)行自動(dòng)編程練習(xí)，做到準(zhǔn)確、快捷。

四是軟件模擬仿真：讓學(xué)生共同探討仿真軟件的使用，對(duì)所編制程序進(jìn)行輸入、校驗(yàn)，并進(jìn)行模擬和仿真，做到熟練操作。

五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產(chǎn)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以保證實(shí)施結(jié)果和效率。教師在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，并兼顧學(xué)生分層優(yōu)化、分類(lèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)、練中理解理論知識(shí)、掌握技能，達(dá)到分層項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中的教學(xué)效果。

2.6 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)：從方案設(shè)計(jì)、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產(chǎn)品的加工質(zhì)量等對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，分析原因，提出改進(jìn)措施，并按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

（2）小組互評(píng)：各小組介紹自己的加工過(guò)程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗(yàn)。根據(jù)各組完成情況，按小組合格品數(shù)量、總加工件數(shù)、合格率、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神、自我評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)估。各組分別對(duì)彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（3）教師評(píng)價(jià)：對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重點(diǎn)肯定同學(xué)們的成績(jī)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步大的小組和同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用上的不足及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和解決能力進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)比較和總結(jié)各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自身的不足，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)控車(chē)一體化課程中采用分層項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則和以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大提高，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 屠春娟.項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業(yè)，2010（1）：81-82.

[2] 徐美剛，蘇源.高級(jí)數(shù)控車(chē)削編程與加工[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.endprint

摘 要：本文探索數(shù)控車(chē)一體化課程教學(xué)中采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，提出了整體的設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)具體項(xiàng)目案例介紹分層項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)控加工課程教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：分層項(xiàng)目教學(xué) 數(shù)控車(chē)一體化教學(xué) 實(shí)施模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0203-02

1 分層項(xiàng)目教學(xué)法與一體化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分層教學(xué)是按學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行組內(nèi)動(dòng)態(tài)分層，也可按課程項(xiàng)目難易程度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層，使組與組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生技能水平的整體提高。因此，分層項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)具體應(yīng)用的教學(xué)方法。數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)是充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將理論、仿真、實(shí)操等教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，將知識(shí)講解、仿真軟件、實(shí)際操作、素質(zhì)教育融為一體的教學(xué)模式。

2 分層項(xiàng)目教學(xué)在一體化教學(xué)中的具體實(shí)施模式

2.1 學(xué)生情況分析

所教的學(xué)生為數(shù)控專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，已具備識(shí)圖和使用數(shù)控車(chē)仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車(chē)床及廣數(shù)系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床的操作和基本編程指令，但由于學(xué)生個(gè)體差異較大，知識(shí)與技能掌握的程度各不相同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等，因此教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行層次分析。

2.2 項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目設(shè)置是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有硬件設(shè)備：如廣數(shù)系統(tǒng)車(chē)床、每臺(tái)車(chē)床配一臺(tái)電腦并裝有CAXA數(shù)控車(chē)及仿真軟件，結(jié)合一體化教學(xué)環(huán)節(jié)及各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系、學(xué)生情況等規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容和層次，選擇學(xué)生感興趣或日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物為例，使設(shè)置項(xiàng)目具有典型性、綜合性和趣味性。

2.3 分層項(xiàng)目任務(wù)案例

例如一體化講授綜合訓(xùn)練課題：教師首先向?qū)W生下達(dá)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實(shí)施完成項(xiàng)目，通過(guò)展示圖2案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。

2.4 項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)控車(chē)削加工工藝的相關(guān)知識(shí)，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數(shù)控車(chē)床的編程技巧；掌握CAXA數(shù)控車(chē)軟件及仿真軟件的使用方法等。

技能目標(biāo)：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫(xiě)零件的數(shù)控加工程序；會(huì)使用

CAXA數(shù)控車(chē)軟件及仿真軟件的應(yīng)用；能操作數(shù)控車(chē)床進(jìn)行零件的加工；會(huì)使用各種量具進(jìn)行零件的檢測(cè)。

綜合能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；提高自我學(xué)習(xí)、與人溝通的能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)；能做到安全文明生產(chǎn)；能勤儉節(jié)約、提高效率。

2.5 項(xiàng)目分層實(shí)施

（1）學(xué)生分組：按學(xué)生情況每組6～8人劃分為六個(gè)小組，每組成員注意自由組合與優(yōu)秀、中等及學(xué)習(xí)吃力生的合理搭配，教師根據(jù)學(xué)生各方面素質(zhì)對(duì)各組成員作適當(dāng)調(diào)整，避免打擊差生積極性，并選出小組負(fù)責(zé)人以強(qiáng)帶弱的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目分析、問(wèn)題探究、實(shí)施步驟：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及合作形式后，按小批量生產(chǎn)的工作方案和順序展開(kāi)工作。在本階段教師應(yīng)讓每組學(xué)生懂得互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神在本行業(yè)的重要性，對(duì)小組人員的分層任務(wù)給予明確的指導(dǎo)，如給學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生安排簡(jiǎn)單一些的工序，讓他參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同討論如何快速有效的加工。

一是圖樣分析：教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖的能力，更重要的是讓學(xué)生知道對(duì)工件圖樣分析的內(nèi)容、方法和目的。

二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項(xiàng)目剛下達(dá)時(shí)，同學(xué)們都感覺(jué)項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，還是局限在平時(shí)的一般零件車(chē)削課題訓(xùn)練上。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對(duì)性把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到產(chǎn)品加工中去，并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的工具書(shū)。例如在刀具選擇問(wèn)題上，讓學(xué)生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關(guān)的工具書(shū)，并動(dòng)手刃磨，根據(jù)不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進(jìn)行指導(dǎo)。在加工工藝選擇問(wèn)題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項(xiàng)目分析方案應(yīng)在教師的認(rèn)可下方可轉(zhuǎn)為實(shí)施的兩種最佳方案，從而體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。

三是程序編制：要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的指令編寫(xiě)加工程序，并用CAXA數(shù)控車(chē)軟件進(jìn)行自動(dòng)編程練習(xí)，做到準(zhǔn)確、快捷。

四是軟件模擬仿真：讓學(xué)生共同探討仿真軟件的使用，對(duì)所編制程序進(jìn)行輸入、校驗(yàn)，并進(jìn)行模擬和仿真，做到熟練操作。

五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產(chǎn)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以保證實(shí)施結(jié)果和效率。教師在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，并兼顧學(xué)生分層優(yōu)化、分類(lèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)、練中理解理論知識(shí)、掌握技能，達(dá)到分層項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中的教學(xué)效果。

2.6 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)：從方案設(shè)計(jì)、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產(chǎn)品的加工質(zhì)量等對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，分析原因，提出改進(jìn)措施，并按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

（2）小組互評(píng)：各小組介紹自己的加工過(guò)程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗(yàn)。根據(jù)各組完成情況，按小組合格品數(shù)量、總加工件數(shù)、合格率、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神、自我評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)估。各組分別對(duì)彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（3）教師評(píng)價(jià)：對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重點(diǎn)肯定同學(xué)們的成績(jī)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步大的小組和同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用上的不足及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和解決能力進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)比較和總結(jié)各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自身的不足，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)控車(chē)一體化課程中采用分層項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則和以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大提高，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 屠春娟.項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業(yè)，2010（1）：81-82.

[2] 徐美剛，蘇源.高級(jí)數(shù)控車(chē)削編程與加工[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.endprint