祝宏

摘 要：CBI教學法的基本理念是把語言與專業(yè)知識結合起來，將語言作為取得更多相關專業(yè)知識的方法。我國高校培養(yǎng)人才模式為跟上世界的發(fā)展水平，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等方面進行了進行了一次又一次的改革。

關鍵詞：高校英語 CBI教學法 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0152-01

近年來，隨著經濟全球化的發(fā)展，我國高校培養(yǎng)人才模式為跟上世界的發(fā)展水平，綜合院校及商學類院校對于高校英語教學模式進行了一次又一次的改革，其培養(yǎng)方案、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等相關課題也成為我國國內相關學者研究的熱點，本文就高校英語采用CBI教學法的方式與難點課題提出相關問題及解決方法，提高CBI教學法在國內高校英語教學中的適應度。

1 CBI教學法的概念

CBI是Content一based Instruction的簡稱，是立于語言具體內容之上的語言教學方法。CBI教學法的基本理念是把語言與專業(yè)知識結合起來，將語言作為取得更多相關專業(yè)知識的方法。CBI教學法的提出可以追溯到1986年，是從20世紀開始至今都較為流行的語言教學法。自提出之后，從各國的教學情況收集中不難發(fā)現，將語言依附于內容之中，比單純學習語言要容易的多，且更易于聽說及說寫相關技能的培養(yǎng)，效果更好的甚至于要優(yōu)于本土學生[1]。傳統(tǒng)的高校英語教學中常常碰到學習內容空洞的難題，而CBI教學法正好解決了這一難題，將語言依托于內容之上，將語言與專業(yè)知識結合起來，使學習效率大大提高。

2 中國高校中的CBl教學法中存在的問題

2.1 高校英語課程安排中的壓縮與改革中的困難

高校英語課程中要實行CBl教學法，就必須將高校英語課程壓縮，壓縮內容其中包括聽、說、讀、寫、譯。然而，通過什么方式進行壓縮，壓縮到何種程度，這些問題我們都沒有答案，只能一邊進行一邊試驗一邊調整。既然要壓縮課程，就必須對課程做出一個整體的改革，如何改革又是一大問題所在。為此，我們要多思索所要依托的內容的完整性，多考慮內容依附方面的實際性問題，采用怎樣的依附方式可以讓知識與內容之間滲透地更加密切。

2.2 高校英語課程安排中需要依托的內容中的問題

采用CBI教學法的高校英語課程安排中需要將空洞的英語技能依托于實際的內容之上，但依托于什么內容之上，這也是一個問題，需要我們仔細探討，認真研究。高校英語專業(yè)的學生在大一、大二時采用的CBI教學法中，所依托的內容范圍會更加廣一些，如用國際與語言、語言與文學、文學與社會等大類話題來代替專業(yè)性內容。但這些大類話題又應該廣闊到何種程度又是一個值得我們加以探討的問題[2]。

2.3 大學英語教學中運用CBI教學法的困難

為了配合CBI教學法的實施與運用，我們需要盡可能地壓縮通用英語教學部分，增設專業(yè)針對性更強的課程，如學術英語、專業(yè)英語。截至目前為止，清華大學已經采取上述做法，將學術英語、專業(yè)英語漸漸地融入大學英語教學安排中，但這種改革本身就存在一定的困難[3]。

3 CBI教學法對于我國高校英語教學中的幾點啟示

CBI教學法對于我國高校英語教學中的啟示主要分為以下三點。

3.1 我國的高校英語教學應該結合“英語語言教學”和“專業(yè)知識教學”

就像本文上述給出的CBI教學法的概念一樣，CBI教學法的本質就是語言和內容相結合，而高校英語的學科特點也正好適用CBI教學法。從語言學的角度分析，高校英語具有普通英語的學習要求及學習特點，英語學科的學習對于將英語作為第一外語的中國學生來說是一項必要的任務。中國的高校英語教學目的在培養(yǎng)學生對于英語交流、英語文獻查閱的相關技能之外，還得培養(yǎng)學生利用英語發(fā)展專業(yè)學習的能力，將英語作為一種載體或一個工具，進行專業(yè)方面更廣闊、更國家化的發(fā)展與學習。

3.2 高校英語教師要加深對我國英語學習者的了解

CBI教學法有不同的適用人群，這與我國儒家創(chuàng)始人孔子的教育理念“因材施教”相接近。高校英語教學中要真正得做到因材施教，就要求進行我國高校英語教學工作的教師要加深對于我國英語學習者的了解。高校英語教師只有在真正了解學習者目的之后，才能在他們的學習道路上做出正確的引領，幫助他們有效地學習。比如，在剛進入高校學習或者低年級階段，我們可以采取大范圍的教學模式；但當學生到了高年級，我們更應該采用專業(yè)性的針對性教育。這樣，既可以為我們的學生奠定一定的英語基礎，又可以為學生未來的工作、學習打下基本的專業(yè)基礎。

3.3 教師要有教學理論對于外語教學而言重要性的重視度

CBI教學法自20世紀60年代問世以來，到今天已經有50多年的歷史了。在這50多年的進程中，CBI教學法被不斷改革、不斷完善，發(fā)展到了今天，已經是世界公認的最有效的教學方法之一。而對于中國而言，我國高校英語教學中對于CBI教學方法的應用能力尚有欠缺，這就需要我們的高校教師及早地、主動地關注CBI教學法相關的理論與實踐研究進程，積極探索，漸漸地將CBI教學法慢慢融入我們的傳統(tǒng)教學法之中，在傳統(tǒng)中改革，在改革中創(chuàng)新，直至發(fā)展出一套完全適合中國高校英語教學的全新方法，以此來提高高校英語教學中的教學效率。

CBI教學法的基本理念是把語言與專業(yè)知識結合起來，將語言作為取得更多相關專業(yè)知識的方法。中國高校中的CBI教學法中存在高校英語課程安排中的壓縮與改革中的困難、高校英語課程安排中需要依托的內容中的問題、大學英語教學中運用CBI教學法的困難等問題。我們可以通過結合“英語語言教學”和“專業(yè)知識教學”、高校英語教師要加深對我國英語學習者的了解、教師要有教學理論對于外語教學而言重要性的重視度等措施提高CBI教學法的應用效果。

參考文獻

[1] 智上軒.高職汽車修理專業(yè)英語教學模式初探[J].知識經濟，2011（19）.

[2] 常識.淺析基礎英語教學與專業(yè)英語教學的銜接切入點[J].商業(yè)文化（學術版），2012（8）.

[3] 張靜.高職院校大學英語教學改革探討與實踐[J].邊疆經濟與文化，2011（9）.endprint