肖春梅++盧鈺松

摘 要：該文通過調(diào)研和咨詢專家，對收集的數(shù)據(jù)整理分析，構(gòu)建新升本院校教師綜合素質(zhì)評價體系，運用層次分析法的基本思想，構(gòu)造判斷矩陣，進(jìn)行層次排序和一次性檢驗。

關(guān)鍵詞：AHP模型 教師綜合素質(zhì) 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴(kuò)大規(guī)模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據(jù)統(tǒng)計[1]，截止2010年，我國已經(jīng)有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經(jīng)成為新時期我國地方培養(yǎng)人才的一支重要生力軍，其服務(wù)于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發(fā)展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發(fā)展。然而，當(dāng)前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認(rèn)的實事與現(xiàn)實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的整體提高是新升格本科院校持續(xù)快速發(fā)展的重要因素。因此，建立具有科學(xué)性、合理性、適切性、導(dǎo)向性的教師評價模型對提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價體系

教師綜合素質(zhì)評價體系的是評價模型的依據(jù)。我們經(jīng)過幾年的調(diào)研、深度訪談、以及咨詢專家，建構(gòu)了新升格本科教師綜合素質(zhì)的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質(zhì)，包括政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)道德；二是教師的教學(xué)素質(zhì)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工作量、教學(xué)效果；三是教師的科研素質(zhì)，包括科研品質(zhì)、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)實踐能力和創(chuàng)新成果，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學(xué)者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀(jì)70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法。AHP模型是將復(fù)雜的問題分解成若干層次（組成因素），構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進(jìn)行比較判斷，按給定的比率標(biāo)度定量化，構(gòu)造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，得出各因素的相對權(quán)重系數(shù)。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標(biāo)層，中間層為準(zhǔn)則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準(zhǔn)則對目標(biāo)的權(quán)重，以及各方案對準(zhǔn)則的權(quán)重；三是將方案層對準(zhǔn)則層的權(quán)重和準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的權(quán)重進(jìn)行綜合，最終確定方案層對目標(biāo)層的權(quán)重。AHP模型理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，實踐操作過程簡便易行，是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗

我們通過調(diào)查研究和征求有關(guān)專家的意見和建議，對收集到的數(shù)據(jù)分析整理，得出準(zhǔn)則層、方案層各個指標(biāo)之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進(jìn)行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，通常運用調(diào)查問卷方式就第三層指標(biāo)進(jìn)行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學(xué)生、院系（或部門）領(lǐng)導(dǎo)。整理收集到的數(shù)據(jù)，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學(xué)、易操作的教師綜合素質(zhì)評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質(zhì)進(jìn)行相對客觀公正的評價，促進(jìn)新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權(quán)，郭耀煌.運籌學(xué)教程[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2003.endprint

摘 要：該文通過調(diào)研和咨詢專家，對收集的數(shù)據(jù)整理分析，構(gòu)建新升本院校教師綜合素質(zhì)評價體系，運用層次分析法的基本思想，構(gòu)造判斷矩陣，進(jìn)行層次排序和一次性檢驗。

關(guān)鍵詞：AHP模型 教師綜合素質(zhì) 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴(kuò)大規(guī)模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據(jù)統(tǒng)計[1]，截止2010年，我國已經(jīng)有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經(jīng)成為新時期我國地方培養(yǎng)人才的一支重要生力軍，其服務(wù)于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發(fā)展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發(fā)展。然而，當(dāng)前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認(rèn)的實事與現(xiàn)實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的整體提高是新升格本科院校持續(xù)快速發(fā)展的重要因素。因此，建立具有科學(xué)性、合理性、適切性、導(dǎo)向性的教師評價模型對提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價體系

教師綜合素質(zhì)評價體系的是評價模型的依據(jù)。我們經(jīng)過幾年的調(diào)研、深度訪談、以及咨詢專家，建構(gòu)了新升格本科教師綜合素質(zhì)的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質(zhì)，包括政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)道德；二是教師的教學(xué)素質(zhì)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工作量、教學(xué)效果；三是教師的科研素質(zhì)，包括科研品質(zhì)、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)實踐能力和創(chuàng)新成果，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學(xué)者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀(jì)70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法。AHP模型是將復(fù)雜的問題分解成若干層次（組成因素），構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進(jìn)行比較判斷，按給定的比率標(biāo)度定量化，構(gòu)造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，得出各因素的相對權(quán)重系數(shù)。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標(biāo)層，中間層為準(zhǔn)則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準(zhǔn)則對目標(biāo)的權(quán)重，以及各方案對準(zhǔn)則的權(quán)重；三是將方案層對準(zhǔn)則層的權(quán)重和準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的權(quán)重進(jìn)行綜合，最終確定方案層對目標(biāo)層的權(quán)重。AHP模型理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，實踐操作過程簡便易行，是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗

我們通過調(diào)查研究和征求有關(guān)專家的意見和建議，對收集到的數(shù)據(jù)分析整理，得出準(zhǔn)則層、方案層各個指標(biāo)之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進(jìn)行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，通常運用調(diào)查問卷方式就第三層指標(biāo)進(jìn)行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學(xué)生、院系（或部門）領(lǐng)導(dǎo)。整理收集到的數(shù)據(jù)，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學(xué)、易操作的教師綜合素質(zhì)評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質(zhì)進(jìn)行相對客觀公正的評價，促進(jìn)新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權(quán)，郭耀煌.運籌學(xué)教程[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2003.endprint

摘 要：該文通過調(diào)研和咨詢專家，對收集的數(shù)據(jù)整理分析，構(gòu)建新升本院校教師綜合素質(zhì)評價體系，運用層次分析法的基本思想，構(gòu)造判斷矩陣，進(jìn)行層次排序和一次性檢驗。

關(guān)鍵詞：AHP模型 教師綜合素質(zhì) 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴(kuò)大規(guī)模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據(jù)統(tǒng)計[1]，截止2010年，我國已經(jīng)有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經(jīng)成為新時期我國地方培養(yǎng)人才的一支重要生力軍，其服務(wù)于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發(fā)展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發(fā)展。然而，當(dāng)前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認(rèn)的實事與現(xiàn)實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的整體提高是新升格本科院校持續(xù)快速發(fā)展的重要因素。因此，建立具有科學(xué)性、合理性、適切性、導(dǎo)向性的教師評價模型對提高教師綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價體系

教師綜合素質(zhì)評價體系的是評價模型的依據(jù)。我們經(jīng)過幾年的調(diào)研、深度訪談、以及咨詢專家，建構(gòu)了新升格本科教師綜合素質(zhì)的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質(zhì)，包括政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)道德；二是教師的教學(xué)素質(zhì)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)工作量、教學(xué)效果；三是教師的科研素質(zhì)，包括科研品質(zhì)、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)實踐能力和創(chuàng)新成果，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學(xué)者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀(jì)70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的評價方法。AHP模型是將復(fù)雜的問題分解成若干層次（組成因素），構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進(jìn)行比較判斷，按給定的比率標(biāo)度定量化，構(gòu)造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的特征向量，得出各因素的相對權(quán)重系數(shù)。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標(biāo)層，中間層為準(zhǔn)則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準(zhǔn)則對目標(biāo)的權(quán)重，以及各方案對準(zhǔn)則的權(quán)重；三是將方案層對準(zhǔn)則層的權(quán)重和準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的權(quán)重進(jìn)行綜合，最終確定方案層對目標(biāo)層的權(quán)重。AHP模型理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，實踐操作過程簡便易行，是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗

我們通過調(diào)查研究和征求有關(guān)專家的意見和建議，對收集到的數(shù)據(jù)分析整理，得出準(zhǔn)則層、方案層各個指標(biāo)之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進(jìn)行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，通常運用調(diào)查問卷方式就第三層指標(biāo)進(jìn)行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學(xué)生、院系（或部門）領(lǐng)導(dǎo)。整理收集到的數(shù)據(jù)，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學(xué)、易操作的教師綜合素質(zhì)評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質(zhì)進(jìn)行相對客觀公正的評價，促進(jìn)新升格本科院校教師綜合素質(zhì)的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權(quán)，郭耀煌.運籌學(xué)教程[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2003.endprint