王海偉

每次坐在一起改作文時(shí)，同事總抱怨學(xué)生的“謊言”“假事”“雷同”的問(wèn)題，學(xué)生只是在這樣的文章中打上了是“我寫(xiě)的”的標(biāo)簽，卻很難說(shuō)是在“寫(xiě)我的”生活。作文這餐飯，如何尋找“接地氣”的“食材”，以及養(yǎng)成能燒家常菜的“廚藝”，也就擺上了桌面。

選材當(dāng)然很重要，但語(yǔ)言錘煉也功不可沒(méi)，其實(shí)可以用好我們手上的兩張牌：日記和周記，即“每日一記”和“每周一記”?！懊咳找挥洝敝灰刻烊詢烧Z(yǔ)記錄一件事即可，以供寫(xiě)作素材；“每周一記”則在“每日一記”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選取一個(gè)素材，拓展運(yùn)用，提煉語(yǔ)言能力。一粗一細(xì)，一長(zhǎng)一短，可以有效地解決學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)，選材假大空，語(yǔ)言不真實(shí)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)作文從我寫(xiě)的到寫(xiě)我的。

每日一記：記錄生活足跡，提供“接地氣”的“食材”。

尋找“接地氣”的“食材”，要靠每日一記。每日一記通常言簡(jiǎn)意賅，每天三五句記錄一件事，對(duì)學(xué)生壓力不大。用好每日一記，筆者認(rèn)為要做好主題收放的合理安排，觀察內(nèi)化能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，以及教師留言的引導(dǎo)和反饋。

主題的收放和安排。每日一記應(yīng)該既有學(xué)生完全自由的表達(dá)，又應(yīng)該有老師有意識(shí)的主題確定。第一，自由表達(dá)不限制。孩子們眼里的世界和成人眼里的世界是完全不同的，成人認(rèn)為的芝麻綠豆小事，他們可能認(rèn)為是一件天大的事。一些雞毛碎皮的小事成了他們有趣的題材： “王老師真不公平，為什么批評(píng)女生只有一句話，批評(píng)男生卻用了一大段”“臭陳怡，小個(gè)子女人竟然欺負(fù)我，算了，俺大人不計(jì)小人過(guò)”。第二，適當(dāng)?shù)闹黝}引導(dǎo)。放的多了，學(xué)生的行為就會(huì)變得散漫，有時(shí)只關(guān)注生活中的陰暗面，此時(shí)，教師應(yīng)該依著他們的興趣確定適當(dāng)?shù)闹黝}去引導(dǎo)，會(huì)激起他們的興趣。選擇主題時(shí)可以根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)美丑不同現(xiàn)象、伙伴特點(diǎn)、節(jié)日主題，結(jié)合德育工作來(lái)安排，如這段時(shí)間作業(yè)完成不理想，可以布置“咱班的小懶鬼”“我們的**大王”。

觀察力內(nèi)化的訓(xùn)練和提高。學(xué)生雖然有了一定的閱讀量，畢竟年齡還小，觀察可能只看客觀外在的東西，缺少將這些事物內(nèi)化為自己的“體驗(yàn)”，展開(kāi)聯(lián)想的本領(lǐng)。首先“體驗(yàn)”能力的提高。提高學(xué)生“體驗(yàn)”能力，可以創(chuàng)造一些場(chǎng)景來(lái)豐富學(xué)生的心靈，如創(chuàng)設(shè)老師突擊考試、學(xué)生突發(fā)沖突等情境，然后在他們的驚異中，讓其交流當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法，再動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。其次是聯(lián)想能力展開(kāi)。教師可以演示并出示“微笑著的老師拿起書(shū)”“憤怒的老師拿起書(shū)”這類的句子，讓他們想想，老師拿的時(shí)候有哪些動(dòng)作和表情，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。在多次的一演，一思，一寫(xiě)，一交流后，學(xué)生的觀察能力就會(huì)內(nèi)化，關(guān)注的也不僅僅只是事物的外觀，也會(huì)關(guān)注自己的體驗(yàn)，補(bǔ)充自己的聯(lián)想，每日一記的記錄也會(huì)更加豐富，更能有利于他們鏈接真實(shí)的生活。

每周一文：打磨語(yǔ)言能力，習(xí)得“家常菜”的“廚藝”。

如果說(shuō)每日一記是為了尋找“接地氣”的“食材”，那么每周一文就是運(yùn)用這些“食材”烹飪“家常菜”的廚藝。它是學(xué)生在積累下每日一記的前提下，選擇本周其中一則每日一記，并寫(xiě)成一篇完整的文章。

學(xué)會(huì)欣賞凡人亮語(yǔ)。學(xué)生的作文總有很多表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)法不到位的地方，作為教師卻應(yīng)該尋找他們文章中的亮點(diǎn)，哪怕這些亮點(diǎn)是隨意偶得的，只有那么可憐的一兩處，也應(yīng)該將孩子們最有“地氣”的語(yǔ)言出示一下，讓無(wú)意識(shí)的寫(xiě)作變成有意識(shí)的“琢磨”。教師可以先根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性摘錄出文中精彩的句子，依托課文教學(xué)等渠道挖掘到的寫(xiě)作點(diǎn)（如環(huán)境襯托，側(cè)面描寫(xiě)等）設(shè)置“最有創(chuàng)意”，“最有笑感”，“最為傷心”等獎(jiǎng)項(xiàng)，精選一兩個(gè)點(diǎn)出示句子，讓學(xué)生像參加儀式一般讀一讀作者的名字和內(nèi)容。

學(xué)會(huì)欣賞“明星”作文。對(duì)學(xué)生句子的欣賞就如戰(zhàn)爭(zhēng)中的單兵作戰(zhàn)，那么欣賞學(xué)生寫(xiě)的整篇文章就是一種全面協(xié)同作戰(zhàn)。老師可以通過(guò)在大屏幕中整篇打字展現(xiàn)，或在課堂上拿著本子朗讀，可以在讀后、聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)架構(gòu)圖，及時(shí)交流。一次作文交流課中，老師出示了作文《我的爸爸》，先要求學(xué)生畫(huà)出整篇文章的架構(gòu)圖，一畫(huà)圖，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了文章布局謀篇中的幾處特點(diǎn)：開(kāi)頭結(jié)尾非常簡(jiǎn)潔；文中爸爸的請(qǐng)求有多處，顯得一波三折。然后，筆者再出示了“爸爸只好請(qǐng)求我”等句和原文“爸爸放不下電視節(jié)目，可又不敢違抗‘圣旨，就耷拉著雙手，擺出一副小狗問(wèn)主人要骨頭的樣子”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章“圣旨”等語(yǔ)言很有創(chuàng)意，細(xì)節(jié)描寫(xiě)入木三分。

除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)找到文章的缺點(diǎn)。找缺點(diǎn)改文章，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是合作修改典型缺點(diǎn)；二是整合典型優(yōu)缺點(diǎn)，修改自己作文。

修改典型缺點(diǎn)。尋找典型缺點(diǎn)需要做好課前歸納、課時(shí)修改的工作。第一要做好課前整理。在拿到學(xué)生寫(xiě)的“最難忘的第一次”一文時(shí)，我精心地閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上記錄了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在著沒(méi)有表情的“面具人”、只有一個(gè)動(dòng)作的“殘疾人”、提示語(yǔ)單一的“我說(shuō)”等“病癥”。然后，在一節(jié)講評(píng)課中只針對(duì)其中一點(diǎn)進(jìn)行修改，做到一課一得。

修改自己的作文。好文章是改出來(lái)。在欣賞過(guò)優(yōu)點(diǎn)、修改了缺點(diǎn)后，教師應(yīng)該要整理好本次作文呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生再一次對(duì)比這些呈現(xiàn)的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問(wèn)題，整合這些問(wèn)題，先進(jìn)行自行修改。修改好后，教師可以讓孩子互相交換，再次修改。

通過(guò)每日一記讓孩子們?nèi)ビ涗洷菊娴耐晟?，立足每周一記讓孩子們?nèi)グl(fā)展內(nèi)在的語(yǔ)言世界，使作文與孩子們的生活鏈接起來(lái)，讓孩子們用自己的語(yǔ)言去表達(dá)他們的生活，那么，一定能夠把“我寫(xiě)的”變成“寫(xiě)我的”，“真”的作文也會(huì)取代“假大空”的應(yīng)付文。

浙江省溫嶺市城南鎮(zhèn)中心小學(xué)