王虎盛

（山西交通職業(yè)技術學院工程管理系，太原030031）

0 引言

在《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出：各地要建立專業(yè)設置和調整的動態(tài)機制，圍繞國家產業(yè)發(fā)展重點，結合區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要，合理確定、不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局；各地教育行政部門要配合地方和行業(yè)主管部門聯(lián)合建立人才需求預測機制和專業(yè)設置預警機制，定期發(fā)布人才需求信息，引導高等職業(yè)學校調整專業(yè)設置。

如何科學地做好地方、行業(yè)的人才需求預測機制和專業(yè)設置預警機制，可以說是現(xiàn)階段影響和制約高職院校內涵發(fā)展的關鍵因素，在我國高職院校尚無成熟的方法可供參考。本文將引用“價值工程”理念，結合在《公路工程造價》課程改革中的實踐經驗，探討如何更好地將課程與行業(yè)緊密結合，動態(tài)地做好高職課程構建。

1 價值工程

價值工程是一種新興的工程經濟方法，它用“價值”的概念，把技術和經濟統(tǒng)一起來，謀求用最低的成本，得到必要的功能。在滿足使用者需要的同時，可以使企業(yè)和社會都獲得最佳的經濟效果，使有限的資源得到充分合理的利用。

2 價值工程與課程建設結合的必要性

2.1 目前高職課程建設中存在的問題 從全國來看，現(xiàn)階段高職課程改革干得是熱火朝天，很多院校聘請企業(yè)專家參與課程建設，極大地促進了課程與行業(yè)的聯(lián)系，效果明顯。但是，也存在不科學的地方，主要是課程構建各參與方的職責不明確造成的，比如：

①對于每個技能點的課時量多少問題上，很多企業(yè)專家因為沒有參與過教學，不能做出科學的建議值，只能是由教師們“自我感覺”。

②課程改革中，聘請的很多企業(yè)專家只是單位領導?，F(xiàn)在的社會是個急速發(fā)展的社會，有些專業(yè)內容幾年不親自做，可能就過時了。

③事物的發(fā)展是動態(tài)的，同樣既然行業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，那么基于行業(yè)的課程也就是動態(tài)的。但是如何科學動態(tài)調整課程，就需要有理論的支撐。

2.2 解決問題的基本思路 基于以上幾方面共性的問題，提出將價值工程理念應用到高職課程建設中來的想法，通過該理論能夠很好地解決課程構建各參與方職責不清這一根本性問題。

①關于技能點課時量分配的問題，核心是各技能點功能評價系數的確定。如果功能評價系數確定了，那么與總課時量相乘，該技能點的課時量，即成本系數也就確定了。

②基于培養(yǎng)目標，應該加大一線操作人員參與課程的比例，這樣培養(yǎng)出來的學生更能快速適應崗位的要求。

③目前，很多行業(yè)規(guī)范的周期是五年，有很多甚至不到五年的時間，所以我們課程動態(tài)的時間最好也不要超過五年的時間，至少應該與現(xiàn)行的規(guī)范相適應。動態(tài)調整，將價值工程應用到課改中來，能夠很好地解決這一問題。

由于價值工程可操作性強，該理念能夠推廣到其他課程的建設，亦可推廣到專業(yè)建設上來，真正地實現(xiàn)“校企合作”、“專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接”的辦學理念。

3 價值工程在課改中的實踐

3.1 準備階段 在這個階段主要進行“準備”：即功能定義，包括對象選擇和信息資料收集兩個方面的內容。

細化技能目標點的渠道有：畢業(yè)生調查、行業(yè)權威人士調查、校內外本課程教師調查和國內外同類高職院校本課程教材情況。

細化技能目標點的方法有：①教師到一線鍛煉，通過共同工作，將技能點提煉出來；②通過詢問一線工作人員，將技能點提煉出來；③上述兩種方法各有優(yōu)缺點，應該將其結合起來，先教師提煉，后詢問一線人員補充、修改。

這個階段的工作對于課程改革具有舉足輕重的作用，必須高度重視，保證信息來源的可靠與真實，否則后面的工作將毫無任何意義可言。

3.2 調查與數據處理階段 在這個階段，工作的核心是“調查”。首先，在準備階段的調查中，可以進行電話調查，也可以帶著表格，進行面對面的調查。調查之前需要確定一共需要調查多少個樣本，樣本的多少會影響到調查結果的準確性，但是太多的話，費用肯定會很高；其次，再次對畢業(yè)生、行業(yè)權威人士、校內外本課程教師的調查，需要確定這三者的比例；最后是樣本取用的地域性，要注意應根據就業(yè)情況的分布區(qū)域來確定樣本分布，不能只考慮調查者的方便。對于項目開發(fā)課程來說，可以降低校內外本課程教師的比例。這三個關鍵點確定以后，就可以拿著預先制作好的表格進行“面對面”的調查了。

3.3 方案創(chuàng)新階段 ①課時量問題確定。各技能點的功能評價系數與總課時量相乘，就可得到各技能點的課時量。②內容的合并。將各項技能點進行組合，將相近內容歸為一個大項目，重新構建課程組成。

3.4 課程動態(tài)調整方法 課程在實行的過程中，需要不斷地調整。那么在什么樣的條件下，就達到的調整的標準呢？

價值系數可能會出現(xiàn)以下三種情況：

價值系數等于或接近于1時，說明技能點功能系數與其成本系數相同或接近，技能點在功能上所占的比重同其在課時量上所占比重是基本匹配的，不需要調整；

價值系數小于1時，說明技能點在功能上不重要，但其課時量較大，應該降低其課時量；

價值系數大于1時，說明技能點的功能重要，而所分配的課時量較少，或者技能點的功能存在多余情況。

4 總結

價值工程作為一門軟科學，現(xiàn)今已廣泛應用于多個管理領域，并取得了顯著的效果。價值工程與高職課程構建相結合，能夠更好地解決高職課程構建過程中遇到的不少問題，能夠將定性的問題轉化為定量的問題，更加直觀。

因此，作者相信價值工程作為一種方法和理念，能夠強有力地支持我國現(xiàn)在推行的職業(yè)教育改革與發(fā)展，能夠更好地將教育部提出的“專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”轉化為實際行動，必將取得良好的效果。

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[2]石偉平.當前我國高職改革發(fā)展中的若干問題思考[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2014（02）.

[3]徐國慶.理想中的職業(yè)學校[J].職教論壇，2014（02）.

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