王旭紅 哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會(huì)專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)教育心理學(xué)專(zhuān)家、哈爾濱市快樂(lè)影響心理援助中心主任咨詢(xún)師，英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國(guó)注冊(cè)臨床催眠治療師，英國(guó)臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。

【案例】

她能否順利地入學(xué)

晚上，電話(huà)鈴?fù)蝗豁懫穑夷闷痣娫?huà)，傳來(lái)非常刺耳的女性的聲音：“袁老師，你跟我家孩子說(shuō)了什么，怎么又跑了呢！”，我心里一驚問(wèn)：“你是哪位同學(xué)的家長(zhǎng)啊？”對(duì)方說(shuō)出孩子的名字后，我才知道她是小菊的媽媽?zhuān)惆参康溃骸澳阆葎e急，告訴我，小菊跑出家前發(fā)生了什么？”小菊媽媽說(shuō)：“我就問(wèn)她，你去老師那，老師跟你說(shuō)什么啦！明天你去不去上學(xué)？”她大聲地跟我喊：“什么也沒(méi)說(shuō)！”我生氣地罵她：“養(yǎng)你沒(méi)用的東西！”她就“呯”地回房間把門(mén)關(guān)上了。晚飯時(shí)，我敲她的門(mén)沒(méi)反應(yīng)，從窗子去看，她已經(jīng)從窗子跑了。

小菊，是一個(gè)14歲的女孩，小學(xué)時(shí)在同齡孩子中就顯得非常弱小，小學(xué)三年級(jí)時(shí)就哭鬧著不愿上學(xué)，勉強(qiáng)上完了五年級(jí)，初中上了3天就不上了。

第二天，她跟著父親滿(mǎn)臉愁容地來(lái)到學(xué)校，見(jiàn)到我也沒(méi)有任何表情。我們的談話(huà)是從她太姥爺聊起的：“太姥爺對(duì)我最好，但我一年級(jí)時(shí)太姥爺就去世了。”她的眼里含滿(mǎn)了淚水?！靶r(shí)候我放學(xué)必去太姥爺家，我們經(jīng)常玩藏貓貓。太姥爺去世后，我就沒(méi)有什么高興的事。記得有一次教師節(jié)，我們給老師頭上撒花非常有意思，老師特別高興，我也特別高興。二年級(jí)時(shí)我數(shù)學(xué)考了90分，以后每一次考試我都下決心要好好考。老師對(duì)我們很?chē)?yán)格，每次考不好或作業(yè)做不對(duì)，老師都要打一下，可是，隨后就是80分、70分。五年級(jí)時(shí)我真不想上學(xué)了，媽媽不同意，我只好堅(jiān)持著，自己安慰自己，掐一下就掐一下吧，反正也掐不死，只要能掐出好成績(jī)就行。誰(shuí)能想到五年級(jí)畢業(yè)考試我的數(shù)學(xué)才得了30分，看來(lái)我真的很笨。上了初中，想好好學(xué)吧，可我就是記性差，第一天老師留了兩頁(yè)作業(yè)，我偏偏記成了一頁(yè)，結(jié)果被老師訓(xùn)了一通，另一個(gè)同學(xué)被老師掐了臉蛋。上了3天，我不上了，媽媽生氣也掐我，我說(shuō)：‘掐吧你要是能解氣，掐一塊肉下來(lái)也行。媽媽笑了，從那以后媽媽沒(méi)有再打我，但她總沒(méi)完沒(méi)了地吵著讓我去上學(xué)?！?/p>

聽(tīng)著眼前這位女孩子的訴說(shuō)，我問(wèn)：“不上學(xué)的這一年多你都做什么呢？”

她的臉上帶有微笑地說(shuō)：“我去飯店端盤(pán)子，別看我小，我還是很有勁的，我會(huì)干活，老板娘對(duì)我很好，只是我的年齡太小，她不敢用我。現(xiàn)在在家?guī)偷鶍尭牲c(diǎn)活，我不怕吃苦，能做很多的事，不過(guò)我確實(shí)很笨，經(jīng)常把好事做成壞事。一位老奶奶從我家門(mén)前過(guò)，路上有冰，我扶她，姐姐喊我，我一松手把老奶奶摔在地上，氣得老奶奶罵我。罵就罵吧，誰(shuí)讓我不會(huì)做事呢。沒(méi)辦法，慢慢學(xué)吧……只要不讓我上學(xué)，我什么苦都能受。我不是上不起學(xué)，我是學(xué)不會(huì)??！”

我說(shuō)：“孩子你已經(jīng)感覺(jué)到將來(lái)的生活非常美好，可是，沒(méi)有文化你會(huì)有更多的困難。她回應(yīng)：“可我上學(xué)也沒(méi)能學(xué)到什么文化，我上了5年學(xué)，還不如我爸爸上3年字寫(xiě)得好呢！”隨后，我跟她舉了幾個(gè)沒(méi)能順利完成學(xué)業(yè)很后悔的例子。我們的交流很愉快，她臉上已露出了笑容，點(diǎn)頭答應(yīng)決定去上學(xué)。

臨走時(shí)，她的父親說(shuō)：“如果她能上學(xué)當(dāng)然最好了，就怕她上了學(xué)還不如不上，以前每次放學(xué)回來(lái)都是哭咧咧地，在家這一年，身體也長(zhǎng)高了，性格也開(kāi)朗了，跟鄰居家的孩子在一起玩得非常好。我們兩口子也沒(méi)什么能耐，在家養(yǎng)養(yǎng)豬，孩子從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)我們，也很能吃苦。我們知道有個(gè)女孩子，上學(xué)時(shí)就不愉快，家長(zhǎng)非逼著上，結(jié)果上了高中精神上出了毛病。我們很害怕這樣，我小時(shí)候在農(nóng)村上學(xué)，條件沒(méi)有這么好，可我特別樂(lè)意上學(xué)，只是家里窮沒(méi)有上完。現(xiàn)在孩子怎么了，上學(xué)跟上刑似的。沒(méi)辦法，還是給孩子讓步吧，只要她身體好好的，愿意去干活也行啊，可她媽媽非要讓她上，每天家里吵吵得孩子受不了，就不愿在家?！?/p>

小菊父親的講述，讓我開(kāi)始反思：“如果女孩重返學(xué)校，我能把她送到哪個(gè)班級(jí)，哪個(gè)老師能接受這樣一個(gè)孩子？我們的學(xué)校還有沒(méi)有這樣孩子的位置，我可以為她做什么？”而小菊媽媽的做法，使我明白了自己犯了一個(gè)心理輔導(dǎo)的大錯(cuò)——給家長(zhǎng)當(dāng)幫兇。

小菊的自述已清楚地描述了，我們的學(xué)校教育已不適宜一些孩子，貧困家庭的孩子不上學(xué)，不是簡(jiǎn)單地提供學(xué)費(fèi)，同時(shí)，更需要家庭成員間精神上的支持。我的輔導(dǎo)忽略了造成女孩不上學(xué)的主要環(huán)境——家庭成員對(duì)孩子教育的不一致。這是女孩不上學(xué)、不回家的主要原因。

我個(gè)人很認(rèn)同小菊父親說(shuō)的話(huà)，給孩子讓步，讓步同樣能讓在其他方面取得成功，但小菊厭學(xué)肯定還會(huì)有其他方面的原因，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們做教師的應(yīng)該怎樣提前防范，做一名合格的教育者？請(qǐng)專(zhuān)家給予解答與指點(diǎn)。

虎林市 袁老師

雖然本案例陳述者把焦點(diǎn)放在了孩子是否能順利入學(xué)上，而且袁老師認(rèn)為孩子不愿意上學(xué)是孩子父母在孩子讀書(shū)問(wèn)題上意見(jiàn)不一致造成的，但是，如果我們暫時(shí)放開(kāi)是否讀書(shū)的問(wèn)題，系統(tǒng)地考量小菊陳述的幾個(gè)故事的結(jié)點(diǎn)，特別引人矚目的是其過(guò)低的自我評(píng)價(jià)：當(dāng)小菊考試成績(jī)達(dá)不到老師要求而被老師體罰時(shí)，她的想法是“掐一下就掐一下吧，反正也掐不死，只要能掐出好成績(jī)就行。誰(shuí)能想到五年級(jí)畢業(yè)考試我的數(shù)學(xué)才得了30分，看來(lái)我真的很笨?！背藢?duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有信心，小菊對(duì)自己的生活能力也同樣毫無(wú)信心：“我不怕吃苦，我能做很多的事，不過(guò)我確實(shí)很笨，經(jīng)常把好事做成壞事?！?/p>

小菊不斷地重復(fù)著“我很笨”，這個(gè)重復(fù)的過(guò)程更像是一種自我催眠，每一次都在強(qiáng)化著孩子的自卑與無(wú)望，以至于當(dāng)老師和小菊媽媽因?yàn)槠淇荚嚦煽?jī)不高而體罰她、在幫老奶奶過(guò)冰面不小心令老人滑倒遭到辱罵時(shí)，小菊完全沒(méi)有憤怒的情緒和為自己辯解的愿望，而是跟這些成年人一起把矛頭一次又一次地指向自己稚嫩的心，繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)自己“無(wú)用”的評(píng)價(jià)。endprint

袁老師在案例陳述的結(jié)語(yǔ)中表達(dá)了對(duì)小菊父親觀點(diǎn)的認(rèn)同，即“給孩子讓步，讓步同樣能讓孩子在其他方面取得成功”。在這一點(diǎn)上我無(wú)法同意。倘若我們注意到小菊反復(fù)多次無(wú)奈地給自己貼上“笨”的標(biāo)簽，就可以很清楚地看到她把笨字已經(jīng)深深地鐫刻在自己的心上。既然如此，我們更不難想象，一個(gè)從心底認(rèn)為自己什么都做不好的女孩子，當(dāng)面臨學(xué)習(xí)和生活中的任務(wù)時(shí)，她腦海中除了對(duì)失敗的恐懼就是對(duì)解決問(wèn)題思路上的迷茫，有些時(shí)候甚至可能腦子一片空白，卻要硬著頭皮去面對(duì)任務(wù)。這種情況下，小菊即使有強(qiáng)烈的執(zhí)行任務(wù)的愿望，她也難以在頭腦中清晰地分析當(dāng)前的任務(wù)性質(zhì)、處理問(wèn)題的步驟，預(yù)防突發(fā)事件的補(bǔ)救措施，以及如何有效尋求資源獲得幫助等。

讀者不禁要問(wèn)：小菊如此強(qiáng)烈的低自尊從哪里而來(lái)呢？袁老師在案例陳述中其實(shí)已經(jīng)告訴我們了，在小菊生命里最親密的不是跟爸爸和媽媽之間的關(guān)系，而是跟太姥爺之間的關(guān)系。小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，小菊每天放學(xué)之后都必須到太姥爺家里玩，并且，從太姥爺去世后小菊就沒(méi)有什么高興的事兒。從小菊自我陳述中，一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的孩子從最親近的人去世后就再也無(wú)法感覺(jué)快樂(lè)，可見(jiàn)，童年時(shí)期親密關(guān)系的缺失是小菊低自尊的重要原因。

在中國(guó)文化影響環(huán)境中，大家很容易把孩子最親密的關(guān)系想當(dāng)然地認(rèn)為是與母親的關(guān)系，但是，英國(guó)心理學(xué)家John Bowlby幾乎傾盡畢生的精力從事親密關(guān)系對(duì)兒童乃至這些兒童成年之后的影響，得到的研究結(jié)果是，與孩子建立親密關(guān)系的人是一直給孩子照料并能夠敏銳體察孩子情緒情感反應(yīng)的人。發(fā)展心理學(xué)家Mary Ainsworth在上個(gè)世紀(jì)六七十年代也同樣做了大量的研究，同樣是孩子跟母親的關(guān)系，因?yàn)槟赣H與孩子之間形成的互動(dòng)方式不同，母子間形成的親密依戀關(guān)系會(huì)分成四種基本類(lèi)型：安全型依附、逃避型依附、焦慮-不安全型依附以及紊亂型依附。小菊的母親脾氣急躁，不僅跟小菊難以溝通，跟老師交流起來(lái)也讓人不舒服，我們最起碼可以否定小菊與媽媽能夠形成安全型的依附關(guān)系。

另外，我們不得不說(shuō)，小菊父親的低自尊非常明顯，比如他對(duì)老師說(shuō)過(guò)：“我們兩口子也沒(méi)什么能耐，在家養(yǎng)養(yǎng)豬，孩子從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)我們?！币粋€(gè)卑微到都要擔(dān)心自己孩子嫌棄自己的父親，可見(jiàn)其自我評(píng)價(jià)水平已經(jīng)低到什么程度，他自己的世界觀和價(jià)值觀尚且不夠健全，面對(duì)生活中遇到的各種現(xiàn)象難以有客觀理性的見(jiàn)解，也不會(huì)或者找不到可以尋求幫助的資源，比如：聽(tīng)說(shuō)有的孩子厭學(xué)，而且在到了高中階段出現(xiàn)精神失常等，他就立即會(huì)把小菊的問(wèn)題跟那個(gè)孩子歸納到一個(gè)類(lèi)型中，這樣心態(tài)的父親無(wú)法給孩子正常發(fā)展所需要的引導(dǎo)，他所能完成的只有養(yǎng)活孩子，卻無(wú)法滿(mǎn)足家庭教育中非常重要的“育”的任務(wù)。

既然低自尊是阻礙小菊順利入學(xué)的原因，那么，提高小菊的自我評(píng)價(jià)就是讓小菊繼續(xù)返校讀書(shū)的動(dòng)力。

在這個(gè)案例中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)?？梢詾樾【兆鲆粋€(gè)比較系統(tǒng)的長(zhǎng)期規(guī)劃。根據(jù)小菊的具體情況，在最初階段不把學(xué)業(yè)成績(jī)提高當(dāng)成關(guān)注焦點(diǎn)，而是安排小菊進(jìn)入新班級(jí)負(fù)責(zé)一些日常事務(wù)，比如安排小菊負(fù)責(zé)照顧班級(jí)窗臺(tái)上的盆栽。開(kāi)始的時(shí)候，班主任老師可以指導(dǎo)她如何澆水施肥，跟小菊一起研究每種盆栽的特點(diǎn)，比如茉莉花更喜酸性土壤，所以可以每?jī)芍芗右淮瘟蛩醽嗚F，加的量還不要多；而蘭草呢，一定要澆干凈的清水，人們漚出來(lái)的豆子水不但會(huì)讓教室里氣味難聞，還容易讓蘭花根子腐爛。這些看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，無(wú)不在培養(yǎng)小菊與老師之間的感情，增加著小菊在學(xué)校的自信心與成就感，慢慢的，小菊就會(huì)在學(xué)校有了牽掛，那些盆栽就是小菊的朋友，每天都在教室里迎接她。逐漸的，再由照顧盆栽發(fā)展到其他與同學(xué)接觸的活動(dòng)上，比如，讓小菊給同學(xué)講講養(yǎng)花兒的學(xué)問(wèn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，但是小菊就感覺(jué)有了自己自信的東西講給班級(jí)同學(xué)聽(tīng)，笨和無(wú)用的標(biāo)簽就會(huì)逐漸淡化。如此逐漸良性循環(huán)，再把這份提高的自尊泛化到其他方面，這樣，小菊慢慢地跟老師、同學(xué)、學(xué)校就建立起積極的關(guān)系。

順便提醒袁老師，在東北到了十一月的時(shí)候就不適合有盆栽在教室里過(guò)夜了，那么，如何安排好在十月末把盆栽移到小菊家里，讓她繼續(xù)完成這個(gè)任務(wù)也同樣很重要。并且，老師引導(dǎo)小菊到學(xué)校告訴老師植物的生長(zhǎng)情況，小菊則會(huì)期待第二年春天把盆栽搬進(jìn)教室的日子，期待跟大家分享茉莉花宜人的芬芳。

以上僅僅是一個(gè)拋磚引玉的解決方案，如果袁老師能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期的教育方案也同樣有意義，只要避免把學(xué)業(yè)當(dāng)成第一目標(biāo)，切實(shí)把提高小菊的自我評(píng)價(jià)當(dāng)成最重要的關(guān)注點(diǎn)，那么，小菊不僅會(huì)順利地入學(xué)，而且她的未來(lái)會(huì)充滿(mǎn)希望，會(huì)更加美好。

E-mail：lili79928@163.com

編輯/李莉endprint