范建玲

教學(xué)實(shí)習(xí)是衡量師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)之一。教育評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量和深化教育改革的手段。針對(duì)高師物理教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足、對(duì)學(xué)生了解不足和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕痊F(xiàn)象，以評(píng)價(jià)為手段，構(gòu)建一套科學(xué)、適用的物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)管理、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量、提高實(shí)踐教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高師物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足

我國(guó)農(nóng)村人口占半數(shù)以上，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不容忽視。九年義務(wù)教育實(shí)施以來(lái)，各農(nóng)村小學(xué)學(xué)生畢業(yè)后主要集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。這些初中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等與城市的初中沒(méi)有多大差別，但學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)基本設(shè)施、師資水平等諸多方面與城市中學(xué)相比處于劣勢(shì)，因此進(jìn)入高級(jí)中學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的升學(xué)率僅為城市中學(xué)的十幾分之一，進(jìn)入重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率則更低。不少學(xué)生初中畢業(yè)后考不上重點(diǎn)高中只能選擇回家務(wù)農(nóng)或外出打工。種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上網(wǎng)、打架、吸煙、逃課等現(xiàn)象屢禁不止。不太了解也無(wú)法理解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的高師實(shí)習(xí)生面對(duì)這些學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也無(wú)教育計(jì)策，實(shí)習(xí)中不知所措，甚至無(wú)法控制住惡意搗蛋的學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀(jì)律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大受影響。

（二）對(duì)學(xué)生了解不足

教學(xué)就是想辦法讓學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。了解和研究學(xué)生是教師的基本工作和任務(wù)。高師物理教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的另一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是對(duì)所教學(xué)生的基本情況了解不足，這也是許多師范學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。師范實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，將不利于根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)情境建構(gòu)知識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學(xué)方法，教學(xué)效果不好；對(duì)學(xué)生理解能力不了解，就不能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)；對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不了解，則很難培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/h3>

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，初中物理課程由實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，由實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出概念，由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成物理圖像，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使學(xué)生感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡“以人為本”“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“采用探究教學(xué)方法”“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”等理念，提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。高師物理教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于“學(xué)生轉(zhuǎn)向教師”角色的急劇轉(zhuǎn)變，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)作為物理課堂教學(xué)和“指導(dǎo)”物理實(shí)驗(yàn)的教師角色；對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的技能和方法掌握均欠缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究、自制儀器和教具、指導(dǎo)學(xué)生課外物理實(shí)驗(yàn)等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒(méi)有熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是專業(yè)教學(xué)沒(méi)有適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課改的需要，實(shí)習(xí)生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)要求。

二、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以教育評(píng)價(jià)理論做指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，在了解了學(xué)校及社會(huì)等對(duì)教師的基本要求、研究了合格教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之后制定的，涵蓋了高師物理教育專業(yè)學(xué)生踏上就業(yè)崗位后所需素養(yǎng)、知識(shí)和應(yīng)用技能的所有內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適合教育教學(xué)的實(shí)際。

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分兩級(jí)指標(biāo)，由各指標(biāo)在體系中的重要程度確定權(quán)重，使評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，為評(píng)價(jià)結(jié)果綜合計(jì)算創(chuàng)造條件。該體系采用定量和定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，分五個(gè)評(píng)分等級(jí)，分別為A，B，C，D，E，其分值設(shè)定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權(quán)重時(shí)首先進(jìn)行深層次分析，并采納多所實(shí)習(xí)學(xué)校初中物理教師意見(jiàn)及物理教育評(píng)價(jià)專家意見(jiàn)，再經(jīng)物理教育實(shí)習(xí)過(guò)程試評(píng)和修改，最后綜合確定權(quán)重。根據(jù)權(quán)重可以計(jì)算實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)。

具體操作：設(shè)某實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)镽，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有n項(xiàng)，實(shí)習(xí)生在二級(jí)指標(biāo)第i項(xiàng)中的得分為xi，此項(xiàng)在總排序中權(quán)重值為ci，則此實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)按如下公式計(jì)算：

由評(píng)分計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級(jí)類型。

根據(jù)高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法研制出高師《物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表》，如下表所示。

物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表

三、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表的應(yīng)用

物理教育實(shí)習(xí)生教學(xué)工作評(píng)價(jià)表首先在桂林師專物理教育專業(yè)2008年的教育實(shí)習(xí)工作中試用，后經(jīng)對(duì)指標(biāo)體系部分內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，繼續(xù)在桂林師專物理教育專業(yè)2009年、2010年、2013年的教學(xué)實(shí)習(xí)工作中應(yīng)用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用評(píng)價(jià)表對(duì)高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果表明：加強(qiáng)了評(píng)價(jià)目的的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)功能，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；統(tǒng)計(jì)出的實(shí)習(xí)成績(jī)排序與綜合各方面意見(jiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果一致，即定量、定性評(píng)價(jià)與實(shí)際情況相符，教育實(shí)習(xí)評(píng)分的可信度較高，評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，分析評(píng)價(jià)結(jié)果還可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)上取得的成績(jī)和存在的不足，不斷提高教學(xué)能力；通過(guò)評(píng)價(jià)反映出物理高師實(shí)習(xí)生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專業(yè)參考，如應(yīng)考慮對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還可以加強(qiáng)高師生能力的培養(yǎng)，提高對(duì)中學(xué)生的管理、教育能力和對(duì)課堂的控制能力，以適應(yīng)學(xué)生群體不斷成長(zhǎng)對(duì)教師的新要求。