趙玉霞

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、服務和管理第一線的應用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據社會需要進行教育教學改革。高職院校學生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內容，是檢驗職業(yè)教育質量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標完成與否的關鍵，因此應緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與質量標準構建學生評價體系。

一、當前我國高職院校學生評價的現狀

目前，我國大多數高職院校學生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學而評價，而是為評價而教學。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學生學習過程進行評價，在很多課程中，占據總成績25%的平時成績演變成了考勤分數，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學生專業(yè)技能的習得情況。這種評價方式只強調了評價的篩選功能，忽視了評價在學生學習過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學生的技能專長無法評價，導致所學與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學生學習過程和結果的唯一判定者，他們的評價就是學生學習過程和結果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學生自我評價及同學互評，評價結果的全面性、客觀性、準確性大打折扣。對于學生通過評價進一步提高，也缺少足夠的指導意義。

第四，評價的反饋功能無法實現。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學生評價結果只是量化的成績，沒有附加指導意見。這種反饋只給學生傳達了學習結果，卻無法指出學生學習存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應改進教育教學評價，應根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式”。科學的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀，因此，構建與社會需求相適應的，知識、能力和素養(yǎng)相結合的，科學、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質量意識、適應高職教育教學改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系的構建

在借鑒、反思國內外普通高等教育評價理論與實踐的基礎上，以當前3所院校部分高職專業(yè)學生評價現狀的調查與分析為基礎，結合國內外學生評價的理論與實踐經驗及高職學生的實際狀況，課題組構建了具有現代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系。構建過程如下：

（一）確定評價目標

學習是一種目標導向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預期的學習結果即學習目標須做出明確的陳述。學習目標的設置和明確陳述是學生評價的最重要一環(huán)，如果學習目標設置合理而陳述可以觀察和測量，那么學習結果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務

國家職業(yè)標準明確提出對從事相關專業(yè)人員的知識、能力、素質等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內部也有各自的崗位標準，職業(yè)任務分析是結合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務及每項任務所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學習領域的知識和操作內容及其具體要求。同時，結合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及課程的教學大綱，使用信息加工分析對評價目標進行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構建評價體系

1.確定評價指標體系的主要內容。首先，研究并確定評價目標構成的關鍵要素；其次，對各要素按照層級進行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關系排列，構建整個評價指標體系模型。構建過程中應注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標體系的整體完備性。學生評價指標體系結構見下圖。

“以人為本，全面發(fā)展”學生評價體系結構圖

2.確定權重。在本評價體系中，一級指標有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標的權重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標，對不同課程、不同學習階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標度。職業(yè)能力可從兩方面進行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據國家職業(yè)資格標準和行業(yè)標準將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學生姓名、所在班級、學號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內容。其中，項目組成要列明各項具體任務的內容，項目報告要包含任務方案、實施過程、結果分析、報告規(guī)范性等內容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結合，并要列明總評評語。

依據我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標及分工、按照計劃完成目標兩個具體指標；自我學習能力又包括制定目標和計劃并實施、自評學習效果并反思兩個具體指標；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應用信息兩個具體指標。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，體現為工作中所表現出來的綜合素質。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守五個方面進行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學習中遇到的一般問題，學習主動；責任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準備，工作態(tài)度認真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結果負責；敬業(yè)精神指有積極向上的學習態(tài)度和踏實認真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團結互助指與同學真誠相待、互相尊重、互相學習，能夠顧全大局，團結協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀守法、堅持真理、愛護教學設施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學生互評和教師評價相結合的方式進行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應用本評價體系在一學期內對三所高職院校10個班級共568名學生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎課和一門公共基礎課進行了評價，在實施過程中發(fā)現了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標準不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標及內涵需要由專業(yè)課老師根據課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因導致量化的分值、權重的分配還不十分科學、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優(yōu)化。

最終的評價結果表明，該評價體系能夠促進學生學習能力的提高，同時對于學生的問題解決能力、團結合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導作用，有利于培養(yǎng)學生具備基本的職業(yè)素質，基本上達到了評價效果，較真實地反映了教學質量。