張春燕

追求語文本真，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是每位語文教師孜孜以求的。但我們經(jīng)常無奈地看到語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶無味，缺少有效的思維過程，有的只是你來我往瑣碎的回答，一遍又一遍地重復(fù)朗讀，這樣的課堂是低效的，難以提高學(xué)生的語文能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論指出：人類最本質(zhì)的特征在于思維，人的認(rèn)識活動的重心在于思維活動，人的認(rèn)識能力的發(fā)展也在于思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)實(shí)踐中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。著名的語文教育專家于漪老師說：“語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是發(fā)展思維?！比绾卧谡Z文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？我在教學(xué)中做了以下嘗試。

一、有效提問，培養(yǎng)思維的深刻性

課堂上的問題，是貫穿課堂教學(xué)始末的一根主線，是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶，是師生交流﹑生生互動的媒介，是學(xué)生與文本之間的“對話框”，是課堂教學(xué)的重要組成部分。美國心理學(xué)家S·阿瑞提認(rèn)為問題是“創(chuàng)造過程的開始”。提問的科學(xué)設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生思維的極為重要的一環(huán)，而好的問題必須建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)上。教師要精心設(shè)計(jì)問題，做到空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性和對象上的層次性。首先，有效的提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必須具有一定的開放度。有專家認(rèn)為，教師的提問有“封閉的問題”與“開放的問題”，有效的提問應(yīng)該具有一定的開放度，而不是由封閉問題充塞的“滿堂問”。第二，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。即設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備一定的思考價(jià)值，能讓學(xué)生有一定的思考余地。過難與過易的提問都無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有那些有思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問題才能起到積極作用，才能挑戰(zhàn)孩子的思維能力，充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子各方面的能力在問題中得到提高。第三，有效的提問要注意對象的層次性，要讓不同層次的學(xué)生都有思考的興趣，所謂深者得之深，淺者得之淺，但均有所收獲。

筆者比較同上《天游峰的掃路人》兩位老師的提問，可以看出設(shè)計(jì)問題的優(yōu)劣，引發(fā)學(xué)生思維的積極性。第一堂課上A老師問：“你從哪里看出天游峰的高？”“老人的外貌怎么樣？”“老人做了什么事？”“你覺得老人是個(gè)怎樣人？”這些問題對于六年級學(xué)生來說，瑣碎容易，因?yàn)槲恼聹\顯易懂，明白如話，這些答案在書上顯而易見，所以學(xué)生在課上興味索然，氣氛沉悶。幾個(gè)尖子生配合老師回答問題，完成了教學(xué)。

B老師緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵提問，“牽一發(fā)而動全身”。問題巧妙新穎，有一定的深度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。問題有：“天游峰很高，你能用你的語言來描繪一下嗎？”通過學(xué)生的說，再和書上比較，學(xué)生深深地體會到了文章中描寫的精妙和比喻句的生動貼切。對老人的外貌，老師這樣提問：“你從老人的外貌看出什么？”當(dāng)學(xué)生回答后老師趁勢問：“你能用一段外貌描繪來表現(xiàn)人物的性格嗎？”最后一個(gè)問題是：“作者回到住處，心情久久不能平靜，他在日記本上這樣寫道：這真是一位令人敬佩的老人……你能順著作者寫下去嗎？”這些問題對于六年級學(xué)生來說，有一定的思維廣度和深度，使學(xué)生積極思考，理解到位，表達(dá)流暢，收到了理想的教學(xué)效果。

二、拓展文本，培養(yǎng)思維的廣闊性

依托文本，進(jìn)行合理而有效的拓展、延伸，這是信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對語文教學(xué)提出的要求。所謂拓展文本就是圍繞具體的課文文本，給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對文本的理解。如何利用文本資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是落實(shí)“課文是例子”的教學(xué)思想的關(guān)鍵。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師在課堂上，發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、空白處、深刻處、疑難處，讓學(xué)生走出教材、自由發(fā)揮、各抒己見。這樣的文本拓展，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，激活學(xué)生思維，擴(kuò)大知識視野，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如特級教師竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，課尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君皇帝；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，那么，面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？”讓學(xué)生選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說。學(xué)生不論選擇什么角色，一致表示要與敵人血戰(zhàn)到底。隨后，教師依次出示呂厚龍《告別圓明園》、樊美平《透過圓明園的硝煙》等文中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)片段?！爱?dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……”“焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市……”此時(shí)，學(xué)生再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候不僅自豪，憤怒，而且它成了“壓在學(xué)生心中的一塊石頭”“永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱”“中國人民的警示牌”……由此教師引領(lǐng)學(xué)生沿著更多的視角，懷著更深刻的思考走向未來的人生。我們看到竇老師的拓展，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的資源，使文本拓展成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中的亮點(diǎn)和升華，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的新的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

三、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂?，是一種創(chuàng)造性的思維活動。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，有利于開闊思路，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生往高處想，往新處想，往妙處想，往趣處想，由此激活學(xué)生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材，大多是美文佳作，蘊(yùn)藏著許多可讓學(xué)生開拓思維、展開想象的讀寫結(jié)合點(diǎn)，若注意啟發(fā)引導(dǎo)，則對培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力很有幫助。

如《水上飛機(jī)》一課中，書上只介紹了三種水上飛機(jī)的作用，我讓學(xué)生展開想象，如果讓你來設(shè)計(jì)，你會設(shè)計(jì)什么樣的水上飛機(jī)，學(xué)生興趣盎然，有的說：我要設(shè)計(jì)一架專門在水上撿垃圾的飛機(jī)，保護(hù)水資源不受污染，我給它取名叫“水上環(huán)保機(jī)”。有的說：我要設(shè)計(jì)一架能探測海底情況的飛機(jī)，叫“水下探測機(jī)”。有的說：我要設(shè)計(jì)一架導(dǎo)航機(jī)，讓迷失的船找到方向。有的說：我要設(shè)計(jì)一架能在海底觀察動物的飛機(jī)，讓我們都能看到海底的奇妙世界，我給它取名叫“海底觀光機(jī)”。學(xué)生的想象既合情理，又具有創(chuàng)造性。所以，在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象，使學(xué)生既主動理解，又充分發(fā)揮想象，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造性。

總之，在語文教學(xué)中，教師要特別注意思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，營造靜謐的思維氛圍，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生步入語文殿堂，最終提高語文素養(yǎng)。endprint