史梨芬

摘 要： 新《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容和要求方面，提出鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在理念上，教師從最基本的興趣激發(fā)開(kāi)始，用講述活動(dòng)吸引孩子；在行為中，教師通過(guò)突破、改變、創(chuàng)新，讓講述活動(dòng)“愉悅”孩子；從理念到行為，從表述、傾聽(tīng)到評(píng)價(jià)，讓孩子成為講述活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞： 興趣激發(fā) 講述能力 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)

如何開(kāi)展講述活動(dòng)？選擇什么樣的內(nèi)容講述？怎樣引導(dǎo)幼兒講述？講述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何……這一系列問(wèn)題都讓我們感到講述活動(dòng)不好上。在與一些老師進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，我有了以下一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、從最基本的興趣激發(fā)開(kāi)始，讓講述活動(dòng)“吸引”孩子。

“興趣是學(xué)習(xí)的源泉”、“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，等等，這些描述都向我們傳遞著興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在講述活動(dòng)中，教師一般不會(huì)給孩子一個(gè)固定的故事范本，往往通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)孩子觀察圖片或事物，表達(dá)對(duì)圖片或事物的理解，逐步建構(gòu)出故事情節(jié)，最終形成完整的故事內(nèi)容。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們始終要處于思考、參與中，可能比較乏味。因此，在開(kāi)展講述活動(dòng)時(shí)，我們首先要考慮興趣的激發(fā)。

1.合適的講述內(nèi)容直接決定孩子講述興趣的激發(fā)。

選擇合適的講述內(nèi)容是非常重要的，這個(gè)合適表現(xiàn)為：（1）講述的內(nèi)容是否符合各年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。小班講述內(nèi)容不要多，圖片不宜超過(guò)四幅，情節(jié)要簡(jiǎn)單、一目了然，用完整的一兩句話就能表述完，不適合讓孩子講述對(duì)話、對(duì)心理活動(dòng)進(jìn)行描述。中班可適當(dāng)增加難度，嘗試加入一些形容詞和簡(jiǎn)單對(duì)話。大班無(wú)論是在講述內(nèi)容還是要求上都要更進(jìn)一步，特別是一些想象內(nèi)容和簡(jiǎn)單心理活動(dòng)的加入。（2）講述的內(nèi)容是否貼近孩子的生活。從孩子的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選用的講述內(nèi)容一定要是受孩子歡迎的。（3）講述內(nèi)容的選擇是否從孩子興趣出發(fā)。

2.教師的指導(dǎo)觀念逐步影響孩子講述興趣的增減。

在開(kāi)展講述活動(dòng)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)要貫穿整個(gè)講述活動(dòng)，因此講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)很難，且課堂中突發(fā)性、隨機(jī)指導(dǎo)很多?；顒?dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終“吃力”地引導(dǎo)著，孩子們的反應(yīng)卻不是很熱烈。另一種情況就是孩子們興奮、激烈地討論著、表達(dá)著，而老師卻感覺(jué)整個(gè)講述內(nèi)容跑題了，孩子們的思維拉也拉不回來(lái)，自己不知怎么指導(dǎo)。

其實(shí)，這兩種情況的發(fā)生和教師的指導(dǎo)觀念是分不開(kāi)的，前者教師控制得比較多，希望孩子的每一個(gè)回答都在自己的控制中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子“跑題”，馬上開(kāi)口將孩子拉回來(lái)。在這種活動(dòng)中，孩子們會(huì)逐漸喪失對(duì)講述活動(dòng)的興趣。后者在指導(dǎo)觀念上比較開(kāi)放，給孩子們很大的空間，允許他們自由想象、講述，在這樣的活動(dòng)中，孩子們思維開(kāi)闊了，但語(yǔ)言發(fā)展是得不到發(fā)展的，他們往往不能用簡(jiǎn)潔、合適的語(yǔ)言表述一個(gè)問(wèn)題。

因此在講述活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)觀念首先應(yīng)該是開(kāi)放的、自由的，千萬(wàn)不要讓孩子局限于老師設(shè)計(jì)的講述內(nèi)容。其次，教師對(duì)不同年齡段孩子的指導(dǎo)要求不同，小班一般引導(dǎo)孩子表述出完整的一句話，中班是簡(jiǎn)短地描述一段內(nèi)容，大班是完整、流暢地進(jìn)行講述，且有自己的思考與想象。再次，教師應(yīng)教會(huì)孩子講述方法：由簡(jiǎn)單的表述到加入一些詞組，再到學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔概括地表述。最后，教師的指導(dǎo)要有一定的機(jī)智，面對(duì)突發(fā)問(wèn)題能巧妙應(yīng)對(duì)、收放自如。

二、在突破、改變、創(chuàng)新中，讓講述活動(dòng)“愉悅”孩子。

有了合適的講述內(nèi)容，在正確指導(dǎo)觀念的引導(dǎo)下，我們要努力組織活動(dòng)。講述活動(dòng)應(yīng)能帶給孩子參與快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味，而不要“因?yàn)榇笕艘獙W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，我們可以從以下三方面進(jìn)行一定的變化。

1.突破傳統(tǒng)提問(wèn)模式，使講述活動(dòng)不再“枯燥乏味”。

在講述活動(dòng)中，為了能很好地引導(dǎo)孩子理解、講述圖片的內(nèi)容，組織者一般都會(huì)設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：“圖片上有誰(shuí)？”“他們之間發(fā)生了什么事？”“***會(huì)說(shuō)些什么？”“最后怎么樣了？”試想一下，每次講述活動(dòng)都是我們出示一些圖片或?qū)嵨?，然后提出以上幾個(gè)問(wèn)題，別說(shuō)孩子，連我們都會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，因此講述活動(dòng)中的提問(wèn)要進(jìn)行變化。在一些活動(dòng)中，我們嘗試提過(guò)這樣一些問(wèn)題：“這幾幅圖片你看懂了哪些？”“有哪些地方你不明白？”“誰(shuí)看懂了***不明白的地方？”“看了這些圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？”對(duì)比一下前面一系列問(wèn)題，我們感覺(jué)后者的這些開(kāi)放性提問(wèn)更能體現(xiàn)以孩子為主的原則，允許孩子之間存在差異，并通過(guò)同伴間的互助提高自我能力，知識(shí)和能力的獲得不僅僅依靠教師的“講”。

2.改變固定的教具材料，使講述活動(dòng)不再“疲勞單一”。

講述活動(dòng)中，我們的教具大多是固定的圖片。為更好地調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，可在教具制作上動(dòng)動(dòng)腦?？蛇M(jìn)行的改變有：（1）圖片教具的形象色彩更漂亮些，可打破原有方方正正的圖片設(shè)計(jì)。（2）在設(shè)計(jì)上，可用一些活動(dòng)的、隱藏性的東西。（3）利用PPT演示文稿制作一些簡(jiǎn)易的動(dòng)畫(huà)，配以一定的情景設(shè)計(jì)活動(dòng)。（4）其他手段的介入，如木偶、實(shí)物等?？傊?，活動(dòng)教具要進(jìn)行一定的改變，使整個(gè)活動(dòng)有趣味得多。

3.創(chuàng)新活動(dòng)組織形式，使講述活動(dòng)不再“一成不變?！?/p>

根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)诨顒?dòng)組織、設(shè)計(jì)上可動(dòng)一動(dòng)腦。如講述活動(dòng)《猴大哥》中共有四幅圖片（圖一猴大哥吃完香蕉把香蕉皮往窗外扔；圖二猴大哥抱著皮球往外跑，旁邊有一個(gè)香蕉皮；圖三猴大哥摔了一跤；圖四猴大哥頭上起了一個(gè)血包），在活動(dòng)組織時(shí)，我以逆反順序出示圖片（出示圖四問(wèn)：“猴大哥怎么了？猜猜為什么會(huì)這樣？”——出示圖三問(wèn)：“是什么原因猴大哥摔跤了？”——出示圖二問(wèn)：“會(huì)是誰(shuí)扔的香蕉皮？”——出示圖一，揭示謎底）。孩子們?cè)诶斫鈭D片的同時(shí)，發(fā)揮想象力，不斷推測(cè)、講述，最后結(jié)果出乎孩子的預(yù)料且印象深刻。整個(gè)活動(dòng)中孩子注意力集中，且活動(dòng)積極性很高。

在實(shí)踐中，我們總結(jié)出在講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可加入這樣一些方法：（1）排圖法，出示圖片時(shí)打亂順序，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、排序的興趣。（2）小圖書(shū)法，將該講述的幾幅圖片裝訂成一本本小書(shū)，人手一份，共同觀察、講述。（3）懸疑法，如以上兩個(gè)例子，整個(gè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)表達(dá)愿望。（4）游戲法，在活動(dòng)過(guò)程中加入一些情景性角色游戲、音樂(lè)游戲等，如《熊瞎子告狀》這一活動(dòng)中，我們可請(qǐng)孩子們扮演角色，體驗(yàn)判案過(guò)程。（5）延續(xù)法，將圖片、道具等投入?yún)^(qū)角，讓孩子在延續(xù)活動(dòng)中積累、發(fā)展。

三、從表述、傾聽(tīng)到評(píng)價(jià)，讓孩子成為活動(dòng)的主人。

1.主動(dòng)傾聽(tīng)，獲取經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是由“聽(tīng)——說(shuō)”關(guān)系構(gòu)成的，之所以說(shuō)可能，原因在于聽(tīng)。傾聽(tīng)是交流表述的開(kāi)端，因此要幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)，就要耐心地聽(tīng)。在耐心的傾聽(tīng)中，他們能接受來(lái)自教師、同伴的信息，在別人的基礎(chǔ)上累積經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。在講述活動(dòng)的開(kāi)展中，發(fā)現(xiàn)孩子們可能會(huì)積極地說(shuō)，但對(duì)于“主動(dòng)地傾聽(tīng)”是非常沒(méi)有耐心的（特別是聽(tīng)同伴說(shuō)）。于是在活動(dòng)中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子聽(tīng)。實(shí)踐中，一方面給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不但要肯定“說(shuō)”的孩子，還要贊美能“聽(tīng)”的孩子。另一方面不但在教師與幼兒間進(jìn)行對(duì)話，更要在幼兒與幼兒間進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)完后，教師不要急于評(píng)價(jià)，可以這樣問(wèn)其他孩子：“你們覺(jué)得他講得怎么樣？”“我聽(tīng)到***用了一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)，有誰(shuí)也聽(tīng)到了？”“***小朋友說(shuō)的你們聽(tīng)明白了嗎？有什么地方明白”……面對(duì)孩子拋過(guò)來(lái)的球，教師不再是唯一的接球者，學(xué)會(huì)讓更多孩子“接球”，何愁孩子不主動(dòng)積極呢？讓孩子成為活動(dòng)的主人，傾聽(tīng)便會(huì)主動(dòng)得多。

2.大膽評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)。

在課堂中，“別人講述——自己傾聽(tīng)——自己回應(yīng)”是一個(gè)拋接球的過(guò)程。拋接球的主體不單單是教師與幼兒，還應(yīng)有幼兒與幼兒。在講述活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，避免不了對(duì)講述內(nèi)容的評(píng)價(jià)。以往擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)角色的往往是教師，在一定程度上降低了幼兒參與活動(dòng)的積極性。我們要在實(shí)踐中逐步嘗試讓幼兒參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不但孩子積極性高了，而且自信心和語(yǔ)言能力都獲得了提高。當(dāng)然，讓孩子評(píng)價(jià)不是隨隨便便的，要有一定的方法和要求。我們可從這幾個(gè)方面引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)：表達(dá)是否流暢？能否運(yùn)用一些優(yōu)美語(yǔ)句？在表達(dá)過(guò)程中，是否有感情等。這樣的評(píng)價(jià)方式受到了孩子的極大歡迎，在“說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”的過(guò)程中，他們真正體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主人的喜悅。