左文靜 劉琰

摘 要： 本文從學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義入手，結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和不足，提出基于CIPP模式的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，從評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面入手，探索提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) CIPP模式

一、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義

隨著軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的進(jìn)一步深入，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化日益成為普遍的研究重點(diǎn)。目前，大多數(shù)軍隊(duì)院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中往往側(cè)重教員課堂教學(xué)質(zhì)量這一層面，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)卻很少涉及。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指教師或?qū)W生自己依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助有效的評(píng)價(jià)手段和技術(shù)，對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為進(jìn)一步深化軍隊(duì)院校教學(xué)改革及推動(dòng)任職教育的發(fā)展提供重要依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本模式

教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展到一定階段之后的產(chǎn)物。隨著教育評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐的不斷深入，各種評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生，與學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)密切相關(guān)的主要有以下兩種：

泰勒模式，又稱為行為目標(biāo)模式，是由美國(guó)教育課程教學(xué)論專家和教育評(píng)價(jià)學(xué)家泰勒（R.W.Tyler）于20世紀(jì)30年代提出的，是現(xiàn)代教育評(píng)估史上第一個(gè)體系完整、影響深遠(yuǎn)的教育評(píng)價(jià)模式。它以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的程度。然而，這種以教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式過(guò)于重視終結(jié)性的效果評(píng)估，對(duì)形成性的過(guò)程評(píng)估重視不夠。同時(shí)，由于學(xué)員的需求和個(gè)性發(fā)展在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有具體體現(xiàn)，不在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，影響學(xué)員主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

CIPP模式是在泰勒模式的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，是由背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）的首字母縮寫(xiě)組合而成，是由美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的。較泰勒模式而言，CIPP模式更注重過(guò)程而非教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，不僅涵蓋評(píng)價(jià)的終結(jié)性和診斷性功能，還重視和強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能，貫穿教學(xué)始終。

CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程

三、軍隊(duì)院校學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

當(dāng)前軍隊(duì)院校評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要做法是以期中/期末組織的課程考試為主要依據(jù)，以學(xué)員平時(shí)課堂表現(xiàn)為次要依據(jù)，兩者按照一定比例計(jì)算得到總評(píng)成績(jī)，最后根據(jù)總評(píng)成績(jī)的排名和各類(lèi)評(píng)選條件進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。其存在的主要問(wèn)題有：

（一）質(zhì)量評(píng)價(jià)目的不清、觀念落后

進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)院校教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)出面向部隊(duì)需要的高素質(zhì)新型軍事人才。目前，某些院校尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用。一方面，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依然沿襲傳統(tǒng)學(xué)歷教育的思想，不符合任職教育的特點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要目的在于對(duì)學(xué)員進(jìn)行優(yōu)劣判斷和等級(jí)區(qū)分，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、引導(dǎo)性和發(fā)展性功能尚未得到充分發(fā)揮。

（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、方式傳統(tǒng)

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，目前軍隊(duì)院校對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還停留在知識(shí)目標(biāo)的層面上，仍然以教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，忽視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面。從評(píng)價(jià)方式看，主要分為理論知識(shí)考核和實(shí)作?；A(chǔ)理論知識(shí)主要采用傳統(tǒng)閉卷考試評(píng)價(jià)方式，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也缺乏科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定方法。盡管近年來(lái)隨著教考分離的實(shí)行和試題庫(kù)的建立，考核方法的標(biāo)準(zhǔn)化程度不斷提高，但這只是浮于操作層面的一種改革，某種程度上只會(huì)引導(dǎo)教學(xué)在應(yīng)試教育的道路上越走越遠(yuǎn)，不利于學(xué)員綜合素質(zhì)和任職能力的提高。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一、監(jiān)控不力

長(zhǎng)期以來(lái)，“院校評(píng)教員、教員評(píng)學(xué)員”模式在軍隊(duì)院校非常普遍。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和結(jié)論等都由任課教員和學(xué)員隊(duì)干部等各級(jí)教學(xué)管理人員確定，忽視學(xué)員的主體地位，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作和管理主觀性強(qiáng)，隨意性大，人為因素過(guò)多，缺乏健全規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和效果反饋監(jiān)控不足。

四、基于CIPP模式的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量體現(xiàn)的是根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)員應(yīng)達(dá)到的水平，它不僅包括理論知識(shí)和操作技能的掌握，還應(yīng)涵蓋思想道德、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的發(fā)展情況。CIPP模式的基本觀點(diǎn)是“評(píng)價(jià)目的不在于證明而在于發(fā)展改進(jìn)”[2]，符合教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，因此適用于構(gòu)建學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

（一）評(píng)價(jià)思想

根據(jù)向德全“新一輪軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)說(shuō)明”，評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建要圍繞“發(fā)展性評(píng)價(jià)思想”進(jìn)行?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)思想”是以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象可持續(xù)發(fā)展為根本目的，面向未來(lái)、以人為本的一種新的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異性，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步幅度，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，既看基礎(chǔ)更重發(fā)展，既看結(jié)果更重過(guò)程，既看共性更重個(gè)性，這與CIPP模式的基本理念不謀而合。

（二）評(píng)價(jià)原則

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

每一種評(píng)價(jià)方式都有其適用范圍，除了傳統(tǒng)的測(cè)試性評(píng)價(jià)之外，目前較流行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式還有真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)等。真實(shí)性評(píng)價(jià)，是在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其核心是評(píng)價(jià)中有真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)，即學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的經(jīng)歷。真實(shí)性評(píng)價(jià)要求學(xué)員在完成重要或新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用掌握的知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)員在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)方法都有它的局限性，都只側(cè)重學(xué)習(xí)目標(biāo)的某一方面。只有多種評(píng)價(jià)方法并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能客觀真實(shí)地反映學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)員為主體、以教員為主導(dǎo)、教學(xué)管理人員共同參與”的理念，多維度地反映學(xué)員狀況以促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。自主評(píng)價(jià)是指學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。以羅杰斯（C.Rogers）為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，認(rèn)為學(xué)生自主評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)習(xí)獨(dú)立性的先決條件。就學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，學(xué)員應(yīng)當(dāng)由純粹的評(píng)價(jià)客體發(fā)展為評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體的統(tǒng)一。他人評(píng)價(jià)可以采取教員評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)等形式。軍校學(xué)員由于實(shí)行統(tǒng)一管理，學(xué)員彼此之間較為熟悉，進(jìn)行互評(píng)較為切實(shí)可行。同時(shí)，學(xué)員評(píng)價(jià)他人或接收他人評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程，有助于學(xué)員評(píng)價(jià)能力的提高。自主評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可以更全面、更客觀地對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)員更體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感和成就感，增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和自信心。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)就是在特定的環(huán)境下評(píng)定各種需要、問(wèn)題、資源和機(jī)會(huì)[3]，主要采取描述和比較的方法，在本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一個(gè)階段，包括調(diào)查和分析學(xué)員的一般特征和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況等。教員通過(guò)各種方法包括觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者查閱文獻(xiàn)等形式了解學(xué)員的基本情況，把握教學(xué)對(duì)象的知識(shí)、能力、素質(zhì)基本水平；分析學(xué)員已有的認(rèn)知水平和能力狀況；分析學(xué)員存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。根據(jù)背景評(píng)價(jià)的結(jié)果，教員方可確定不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)、預(yù)期效果、課程內(nèi)容和具體教學(xué)措施。

2.輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一個(gè)最佳方案。在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，輸入評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)是否與人才培養(yǎng)方案相一致；課程內(nèi)容選擇是否合理；課程資源能否得到合理運(yùn)用；課程組織是否符合學(xué)員發(fā)展水平；課程材料對(duì)學(xué)員的影響等。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，并根據(jù)獲取信息及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。它是在輸入評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)監(jiān)督、檢查和反饋的一種形成性評(píng)價(jià)。它關(guān)注的重點(diǎn)是監(jiān)督和檢查課程體系中的課程內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中能否得到貫徹和實(shí)施，并通過(guò)不斷收集學(xué)員對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，及時(shí)加以改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教員不僅肩負(fù)著評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)的主要職責(zé)，而且必須幫助學(xué)員發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)能力等綜合能力。以外語(yǔ)教學(xué)為例，教員可以針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，多維度地了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這是評(píng)估學(xué)員努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。

4.成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是課程或者教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此判斷學(xué)員掌握程度、能力水平和學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)既能為教員自身教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)，又是教員判定教學(xué)計(jì)劃是否有效實(shí)施的重要參考。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于推動(dòng)學(xué)科質(zhì)量建設(shè)，其真正意義在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到促成學(xué)員發(fā)展的最終目的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要努力探索多維度、立體化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把“評(píng)學(xué)”與“評(píng)教”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)價(jià)中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，努力提高院校教學(xué)工作的整體水平。

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