劉曉陽 郭媛 孫會珠

摘 要：近年來，特殊大學生群體問題不斷涌現(xiàn)，越來越受到社會的廣泛關注。本文闡述了特殊大學生群體的定義，總結了群體類別和共性特征，在此基礎上構建了高校特殊大學生群體教育管理及幫扶機制。

關鍵詞：特殊大學生；群體；教育管理；幫扶機制

高校特殊大學生群體，泛指一定時期內或長期在經濟狀況、身心健康、學習能力和自我管理、自身素質等一方面或多方面存在問題，在大學學習生活和社會競爭中處于相對弱勢地位的一類大學生，普遍表現(xiàn)為家庭經濟困難、心理問題、學習后進、就業(yè)困難等。

1 特殊大學生群體分類

特殊大學生群體，近年來已成為高校安全穩(wěn)定關注的高危群體，根據(jù)其成因和表現(xiàn)特征，主要概括為以下幾類：

1.1 家庭經濟困難群體

依據(jù)《陜西省高等學校家庭經濟困難學生認定工作暫行辦法》的通知》（陜教資〔2007〕60號）解釋，家庭經濟困難學生[1]是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生，分為一般貧困和特困。大多數(shù)的貧困學生，經過國家資助和高校教育引導，都能認知自身困難和堅定自信心，并通過自身努力塑造自己、改變自己的人生。然而，存在心理自卑、交際困難，尤其是并發(fā)學習困難或心理障礙的貧困生群體即為高校重點關注的家庭經濟困難群體。

1.2 心理異常學生群體

由于絕大多數(shù)90后大學生缺乏獨立生活經驗和受挫受壓自我排解能力，進入高校后，獨立面對高校和社會中各種困難或疑難事件都有可能難以適應，產生各種各樣的心理健康問題。所謂心理困難群體，是指由于各種原因存在一定心理障礙或者心理疾病的學生群體，主要表現(xiàn)為因生活環(huán)境的改變產生的適應性障礙，因家庭教育、家庭殘缺引發(fā)的性格孤獨、偏執(zhí)，長期壓抑而產生的人格缺失或交往障礙，因戀愛產生的情感障礙等。如果這些心理問題不及時解決，就很容易產生焦慮癥、抑郁癥，使學生喪失對自己對生活的信心，情況嚴重的則會產生自殺傾向和自殺行為。

1.3 學習后進生群體

學習后進生群體基本有四種類型：一是學習基礎差，盡管主觀上從未放棄努力，但學習效果仍不理想的學生。二是入學時基礎好，但自己不努力，導致成績大幅下滑，喪失了學習的興趣，從而也喪失了對專業(yè)的興趣。三是基礎差，主觀上又不努力學習，對學校的管理制度和老師管理有嚴重逆反心理，經常逃課曠課，是高校管理中的一個難點與重點。四是由于經濟困難、心理問題、戀愛問題等因素的影響，導致學習下滑成績較差的。五是部分留級生、試讀生，由于學業(yè)和心理受挫，經常獨來獨往，人際關系不良，在學習上很難有效約束自己，往往自暴自棄。

1.4 就業(yè)困難群體

主要指有著強烈的就業(yè)愿望，但由于來自家庭的限制或面對激烈的就業(yè)競爭很難就業(yè)的大學生群體。當前就業(yè)形勢嚴峻，越來越多的大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。其中，學習成績差、不擅長交往的畢業(yè)生，以及來自農村又無家庭背景的畢業(yè)生就業(yè)更為困難。同時，錯誤的擇業(yè)觀念也是導致就業(yè)困難的重要原因，受家庭觀念影響，如一些畢業(yè)生不愿意到民營企業(yè)就業(yè)。

1.5 缺乏自我管理能力群體

缺乏自我管理能力群體主要包括：一是迷戀網絡學生，他們長時間沉溺于網絡游戲、網上聊天或網戀等，致使學習與人際交往困難，影響學業(yè)發(fā)展與身心健康。二是沉迷于戀愛學生群體，他們將過多的精力投入到“愛情的溫室”，感情的一舉一動也嚴重影響其學習生活。

2 特殊大學生群體共性分析

2.1 特殊大學生群體交叉重合性

盡管我們粗略地將大學生特殊群體進行了分類，但更多的情況是彼此交集，相互關聯(lián)。例如往往缺乏自我管理群體學生，學業(yè)壓力大，學習后進，為將來就業(yè)困難也埋下伏筆等等，這也讓我們在幫扶機制中提出更全面的要求。

2.2 特殊大學生群體普遍壓力過大

筆者調查研究發(fā)現(xiàn)，無論哪類特殊群體學生，均表現(xiàn)為壓力遠超其他學生群體。例如，家庭經濟困難群體需要承受生活壓力、學業(yè)壓力及對未來擇業(yè)的不可預見困難的諸多壓力。再如，學習后進群體，他們的主要壓力為對自我成長和學習過程中個人心智、專業(yè)技能、知識儲備、交往能力等方面缺乏信心。

2.3 特殊大學生群體是高校安全穩(wěn)定主要因素[2]

高校近年來的一系列惡性事故和大學生高自殺率問題已愈益為全社會所高度關注，這些都會對高校正常教學秩序和聲譽造成較大影響，同時對學校其他學生造成較大的潛在心理壓力。而事件背后主體大多數(shù)為特殊大學生群體，對其有效的教育管理也成為高校穩(wěn)定安全的重點工作。

3 構建特殊大學生群體教育管理及幫扶機制

特殊大學生群體是高校大學生的重要組成，是高校安全穩(wěn)定工作的重點關注和管理對象。高校應切實做好特殊大學生群體的教育管理和幫扶工作[3]，系統(tǒng)、準確掌控群體思想動態(tài)，形成有效的預防機制，堅持以人為本，強化教育，實現(xiàn)自我教育，自我認知。

3.1 建立特殊大學生信息庫，完善教育管理及幫扶機制

高校特殊大學生群體較為分散，如何及時、準確把握他們的信息尤為重要。學院或年級建立和完善特殊大學生群體信息庫，包括學生姓名、家庭住址、家庭經濟狀況、父母工作單位、家庭電話、歸屬類別、關注級別等。采取行政班級“多幫一”、“一幫一”幫扶制度，按時、及時匯報特殊大學生思想動態(tài)，輔導員、班主任及時跟進談心，做好學生情感教育和心理輔導。

3.2 做好入學和畢業(yè)班心理普查，四季穩(wěn)定安全教育

完善新生體檢制度，將心理普查作為新生體檢的重要組成部分。事實上，很多大學生心理問題源于高中階段甚至更早，只是迫于高考壓力和學校家庭關注，心理問題沒有顯現(xiàn)出來。進入高校以后，學習環(huán)境和教育模式的轉變，學生所受外界約束力，尤其是父母和老師的關注大大減少，心理問題逐漸凸顯。做好入學心理普查，及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避風險。學生穩(wěn)定安全事故往往與季節(jié)相關，高?？梢愿鶕?jù)四季穩(wěn)定安全工作重點，做好穩(wěn)定安全教育和心理輔導，如“生命教育講座”、“5.25心理講座”等等。另外，就業(yè)壓力往往是誘發(fā)安全事故的重要原因，畢業(yè)班學生心理普查和就業(yè)壓力心理疏導工作迫在眉睫。

3.3 堅持以人為本，因材施教

特殊大學生群體有共性，同時個體由于生長環(huán)境、性格養(yǎng)成和歸屬類別不同，又存在較大的差異性。如家庭經濟困難學生群體，應把經濟上“獎、助、貸”工作和幫助學生自信心養(yǎng)成作為工作重點。缺乏自我管理能力群體和學習后進生群體，應著力發(fā)掘問題背后原因，家校溝通，加強其自我教育和自我意識，逐步養(yǎng)成良好學習習慣，端正學習態(tài)度，正視大學學習生活。總而言之，應善于發(fā)現(xiàn)不同群體學生問題，做好個體調研工作，堅持以人為本，過程中要多鼓勵、多溝通，要有耐心、有方法，因材施教，幫助各類特殊大學生化解自身壓力，重樹個人信心。

特殊大學生管理和幫扶工作不是一蹴而就的，過程中需要政府、社會、學校、家庭共同努力，幫助特殊群體學生營造和諧的成長環(huán)境，引導他們積極認知自身問題，樹立正確價值觀念，辯證看待社會問題，以健康的心態(tài)積極融入社會大家庭。特殊大學生群體教育管理工作，任重而道遠，需要創(chuàng)新工作制度切實開展特殊學生工作，為維護高校安全穩(wěn)定和營造和諧美好校園氛圍打好堅實基礎。

[參考文獻]

[1]溫錫敏，朱書卉.民辦高校大學生特殊群體的教育[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（10）.

[2]章志圖.高校特殊群體學生維穩(wěn)工作機制探析[J].中國青年研究，2011（1）.

[3]孫明輝，楊志永.對構建高校特殊大學生群體教育管理機制的探索[J].科教導刊，2012（4）.