李俊

摘 要：近些年，就業(yè)市場對人才質(zhì)量要求的逐步提升，對于高職院校培養(yǎng)學生的規(guī)格也隨之提出了更高的要求，培養(yǎng)的學生應該是適合職業(yè)崗位需求的高技能人才。為了培養(yǎng)出更好的IT高技能人才，本文主要針對IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革提出新的建設思路和實踐的探究，提出了專業(yè)選擇自助式、專業(yè)培養(yǎng)云端式、項目培養(yǎng)導師式、實踐創(chuàng)新工廠式等職業(yè)人才培養(yǎng)的新方式。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；云端；導師；創(chuàng)新工場

隨著移動互聯(lián)時代的到來，全國的IT就業(yè)市場存在著巨大的缺口，然而，就業(yè)市場對于就業(yè)人員的選擇總是要求有1到2年的實踐工作經(jīng)驗，面對這樣的要求，我們職業(yè)院校的學生如何才能做到剛出校門，就能馬上擁有能夠直接就業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，這就要在學校的教育當中來完成學生實踐工作經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)。近些年，在IT人才培養(yǎng)模式上有了重大的改革，當前我國推行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是：“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”，針對這樣的培養(yǎng)模式，我認為在某些方面還可以做的更科學、更合理、更具體些，提出了以下幾個改革的創(chuàng)新思路和做法。

1 專業(yè)選擇自助式

根據(jù)近五年，學生在高職院校入學時的專業(yè)選擇調(diào)查顯示，剛考入的學校的學生對自己選擇學習的專業(yè)多數(shù)都不是很了解，就計算機相關專業(yè)來講，有些學生選擇專業(yè)只是知道和計算機有關，但具體學什么，學完之后能干什么，有沒有學習這個專業(yè)的興趣，都是非常模糊的?，F(xiàn)在的學生又都是80、90后，無論是學習還是各個方面都喜歡有自己的個性發(fā)揮的空間，然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)課程設置體系很難適應學生多層次培養(yǎng)的需要，學生在學習的過程中無法按照自己的喜好有選擇的學習，導致出現(xiàn)部分學生放棄專業(yè)學習的后果。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育人才培養(yǎng)課程設置體系，就是在教育教學過程中，依據(jù)學生身心發(fā)展的特點和學生的知識基礎、興趣愛好、能力水平設計教學目標、選擇教學內(nèi)容、采取靈活多樣的教育教學方式，使其得到發(fā)展。以適應學生的分層次培養(yǎng)、按照專業(yè)的愛好、喜好培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出能夠適應社會需要的高技能型人才。

對于計算機相關專業(yè)的人才培養(yǎng)，采取第一學年不分專業(yè)方向的方式，實施專業(yè)課程體系的改革：研究制定計算機相關專業(yè)整合后的人才培養(yǎng)課程設置體系，在第一學年搭建計算應用類專業(yè)職業(yè)能力通用課程模塊，第二學年搭建職業(yè)能力專業(yè)方向課程模塊。即學生在第一學年學習專業(yè)基礎核心課，通過第一學年課程的學習，讓學生明確計算機專業(yè)群下各崗位需求及工作能力要求，找準學習就業(yè)的方向；根據(jù)學生的學習情況的不同，綜合考慮學生今后能夠勝任的崗位差別，在第二學年分不同的專業(yè)方向?qū)W生進行對準崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣學生可以先對自己就業(yè)的崗位有了更深入的了解，然后自己自主選擇專業(yè)方向?qū)W習，做到興趣在先，學習內(nèi)容具體和崗位對應。

2 專業(yè)培養(yǎng)云端式

在該模式下，主要包括4個節(jié)點：⑴學生與教師節(jié)點，主要實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)。教師可以通過云端教學管理平臺實現(xiàn)授課、布置作業(yè)、評分以及查看學生聽課狀態(tài)等操作；學生同樣可以通過該教學平臺實現(xiàn)聽課、在線提交作業(yè)等功能。⑵院校實驗室，主要為學生提供上機實驗等功能，同時院校實驗室中還提供了實施遠程。⑶教育服務云，由合作企業(yè)向師生提供教育、教學的管理服務。該系統(tǒng)為教師和學生提供了在線教材服務、在線學習服務、在線教學服務和在線測評服務等。⑷項目運行中心，主要為課程教學提供質(zhì)量監(jiān)控和服務集群等功能。企業(yè)可以為教學提供學生單元監(jiān)控工作站、設備監(jiān)控工作站以及實驗室監(jiān)控工作站；同時還可網(wǎng)上直播服務器、域名服務器、開放目錄服務器和日歷服務器等集群服務。

3 項目培養(yǎng)導師式

高職教育也可以培養(yǎng)出技能型的精英人才，針對學生專業(yè)學習情況，對于興趣濃厚，基本教學“吃不飽”的學生，可以以項目導師制為輔線，提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生自愿參與來自導師的真實項目，導師給予一定的指導，把項目導師制作為積累學生實戰(zhàn)經(jīng)驗的第二課堂，同時可以廣泛建立專業(yè)社團，強化學生核心競爭力培養(yǎng)。

4 實踐創(chuàng)新工廠式

學生專業(yè)能力的培養(yǎng)不應只停留于就業(yè)的層次，尤其是針對IT行業(yè)，擁有一個獨特的創(chuàng)意，和自己的團隊一起去開發(fā)實現(xiàn)，將是多么美妙的事情。所以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要一個平臺，學校和企業(yè)可以共同創(chuàng)建創(chuàng)新工廠，為學生提供項目實訓、項目研發(fā)，提供全方位創(chuàng)業(yè)指導及孵化的專業(yè)機構，培育創(chuàng)新人才和新一代高科技企業(yè)，幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

創(chuàng)新工廠通過針對早期創(chuàng)業(yè)者需求的資金、商業(yè)、技術、市場、人力、法律、培訓等提供服務，幫助大學生順利啟動和快速成長。同時幫助創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)出一批最有市場價值和商業(yè)潛力的產(chǎn)品。擁有這樣的平臺使學生的實踐能力的培養(yǎng)落到實處，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)不再是空談。

綜上所述，在人才培養(yǎng)模式的改革上的幾個新做法、新思路，旨在提高IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)由單一性到多樣化、教學管理由人工管理到移動互聯(lián)信息化管理、學生被動學習到自主學習等重要轉(zhuǎn)變，適應社會、經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)有自覺能動性和實踐創(chuàng)新能力的高技能人才的需求。

[參考文獻]

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007，1.

[2]郝克明，馬陸亭.關于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的探討[J].北京：教育研究，2007，6.