馬文娟

【摘要】閱讀是中學(xué)生提高英語(yǔ)能力，擴(kuò)大知識(shí)面的重要途徑。這既考查學(xué)生的詞匯量，也要求學(xué)生有一定的閱讀技巧，還要有一定的理解能力。因此提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力 提高

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀提出了要求。學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量分別是構(gòu)成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個(gè)主要因素。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，這兩個(gè)因素又是既互相制約，又相輔相成的。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀過(guò)程中存在著很多亟待解決的問(wèn)題。

一、通過(guò)擴(kuò)大詞匯量以及提高分析能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)中最小的單位，無(wú)詞不成句，無(wú)句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義；讀懂文章，必須得理解句意，因此，必須抓好詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掃除影響學(xué)生閱讀的障礙。除了平常的詞匯課程教學(xué)外，本人在所教班級(jí)分組做了以下實(shí)驗(yàn)：根據(jù)學(xué)生的閱讀理解得分情況，把學(xué)生平均分為兩組，A組學(xué)生每天只需要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)即可，B組學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)之余，還要記住由我每天提供5個(gè)書(shū)本以外的單詞，而這些單詞是在閱讀的文章或者是閱讀理解的問(wèn)題中出現(xiàn)的頻率較高。每隔兩天，我對(duì)B組學(xué)生單詞背誦的情況進(jìn)行檢查，以鞏固他們的記憶效果。在一個(gè)月后的隨堂檢測(cè)里，B組學(xué)生的閱讀理解正確率比A組有了一定的提高。另外，在教學(xué)中，我們備課組一致認(rèn)為要讀懂文章，必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)句子的種類(lèi)和特征，與其將文章解釋給學(xué)生聽(tīng)，不如讓學(xué)生自己來(lái)解釋。在實(shí)施了高效課堂之后，我們備課時(shí)總會(huì)將文章中一些難句、長(zhǎng)句挑出，讓學(xué)生自主分析句子的各種成分以及句子屬于五種基本類(lèi)型中的哪一種。

二、通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度

教材中的閱讀材料體裁廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。根據(jù)內(nèi)容需要，我們采用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、默讀、就課文回答、抽詞填空和判斷正誤等形式。另外，課上要對(duì)學(xué)生開(kāi)展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，并為學(xué)生設(shè)置適中的練習(xí)，然后檢查學(xué)生的閱讀效果，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。我們對(duì)于reading部分以及project部分的文章，都是開(kāi)展高效課堂模式，以友善用腦和問(wèn)題式教學(xué)方法相結(jié)合，一般是要求學(xué)生快速地閱讀文章，先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，自主回答導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，將文章的內(nèi)容條理化，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的一些問(wèn)題、判斷正誤或者選擇單詞的恰當(dāng)?shù)挠⑽慕忉專(zhuān)栽黾訉W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及生詞等的理解。

我們?cè)诮虒W(xué)中配合同步閱讀，將課堂教學(xué)和課外同步閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)相互促進(jìn)，從而提高閱讀能力。在我教師生涯的第二年，有位學(xué)生英語(yǔ)水平較低，每次閱讀理解的正確率都很低，他堅(jiān)持每天做一篇閱讀理解，針對(duì)自己做錯(cuò)的選項(xiàng)，每天到辦公室請(qǐng)教，在期中考試中他的正確率有了明顯的提高。雖然在平常教學(xué)中，不可能每一個(gè)學(xué)生都做到一一輔導(dǎo)，但是結(jié)合這位學(xué)生的情況，我給班級(jí)中的學(xué)生每隔一兩天布置一篇文章閱讀，題材不限，難度適中，既有故事性的文章，也有科普性以及應(yīng)用性的文章，要求學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行閱讀理解，回答問(wèn)題，我則在第二天的早讀課對(duì)文章進(jìn)行講解，給予他們反饋。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度

有效的閱讀技巧可以幫助學(xué)生提高閱讀速度。在我們使用的牛津英語(yǔ)的課本中，每一篇reading后面都配有相應(yīng)的文體的閱讀策略。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中也注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，即快速尋找文章中每一段的中心句，通過(guò)上下文，猜測(cè)詞義和代詞的指代；通過(guò)分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。

文章中每一段的中心句一般出現(xiàn)在段落的開(kāi)端或者結(jié)尾，我們可以通過(guò)中心句來(lái)了解文章每一段的大概意思，對(duì)于提高學(xué)生回答問(wèn)題的速度有很大幫助。而閱讀理解的問(wèn)題設(shè)置一般都是按照文章段落逐步提出的，學(xué)生掌握了這一技巧，就可以節(jié)省大量的時(shí)間，還能準(zhǔn)確地找出問(wèn)題的答案。另外對(duì)于生詞意思的猜測(cè)，我們也有過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)講解，比如通過(guò)單詞的詞干、前后綴、文章的上下文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。我們還可以根據(jù)文章中一些有感情色彩的詞來(lái)判斷作者寫(xiě)作的態(tài)度，如果褒義詞多，就是贊成的態(tài)度，貶義詞多，就是反對(duì)，而如果都是用的中性詞，則說(shuō)明作者是中立的態(tài)度。

四、增加學(xué)生的自信心

我們學(xué)校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在碰到英語(yǔ)閱讀時(shí)，很多學(xué)生根本不看，或者只看一點(diǎn)，覺(jué)得不會(huì)，就主動(dòng)放棄，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己能力的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀時(shí)精神要專(zhuān)一，切不可碰到一點(diǎn)難句長(zhǎng)句或者生詞就心煩意亂，產(chǎn)生急躁、恐懼等負(fù)面情感，影響他們的閱讀效果，因此在課堂教學(xué)中，我們還注重采用賞識(shí)教育，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)，我們不吝表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心，使得他們?cè)陂喿x時(shí)心無(wú)旁騖，才能使學(xué)生對(duì)閱讀的文章思路清晰，理解深刻。

總之，在我們老師和學(xué)生持之以恒的努力下，在了解了限制我們閱讀能力提高的因素后，擴(kuò)大詞匯量，理解句子結(jié)構(gòu)，增加閱讀面將不再困難，英語(yǔ)底子薄弱的學(xué)生也能提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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