宋敏

摘要：我國現(xiàn)在正處于從制造業(yè)加工大國向創(chuàng)造型產業(yè)大國轉型的關鍵時期，社會經濟高速增長和文化創(chuàng)意產業(yè)的繁榮，給當下藝術人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，同時也為藝術人才管理模式的創(chuàng)新帶來了機遇。如何以管理者的身份，服務者的態(tài)度，從我國的現(xiàn)實國情和藝術專業(yè)的特色出發(fā)，尋求符合創(chuàng)意產業(yè)背景要求的藝術人才培養(yǎng)致關重要。

關鍵詞：創(chuàng)意產業(yè)；藝術人才；培養(yǎng)與管理

文化產業(yè)的發(fā)展是高等學校藝術人才培養(yǎng)的基石，當下創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展為高校藝術人才的發(fā)展提供的新的平臺和機遇，同時也給藝術教育管理者提出了新的要求。創(chuàng)意產業(yè)背景下的當代藝術活動，其內涵得到了大大豐富和拓展，新的藝術形態(tài)、藝術載體的出現(xiàn)。在多樣化藝術活動中，社會性藝術教育的領域不斷拓寬，人才需求的類型與層次更加豐富?，F(xiàn)代傳媒的發(fā)展，帶來的社會信息形式的變化，使人們與藝術信息的聯(lián)系和互動可能性進一步增強。這一切對傳統(tǒng)藝術人才的培養(yǎng)規(guī)格、藝術教育模式都帶來了巨大的沖擊。如何探索出一種適合我國國情的藝術教育與管理模式，對于培養(yǎng)符合國際創(chuàng)意產業(yè)背景要求的藝術人才致關重要。

一、探索藝術人才培養(yǎng)教學體系改革

藝術人才的培養(yǎng)因其專業(yè)的特殊性決定了動手與實踐能力在教育教學過程中的重要性。這就要求我們在教學與課程設置中對于實踐課程的比重進行慎重考慮。

以“藝術+技術”的思想為教學理念，將實踐課時貫穿于從基礎課、專業(yè)課到社會實踐全過程的教學體系。首先，圍繞“藝術+技術”的原則制定教學培養(yǎng)計劃，從大學教學“泛藝術化”或者“泛技術化”的傾向中規(guī)避其缺點，找到平衡二者的突破點，合理分布學時；其次，注重創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)，以課內培養(yǎng)為基礎，課外實踐為平臺，通過設置“設計調研”、“市場考察”等課程讓學生了解當下藝術產業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以調查報告、分組討論等形式展示學習成果，打破原有考評模式，注重學生學習過程收獲。

“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)要求，也成為高校藝術人才培養(yǎng)所必須遵循的原則。要求藝術人才具有應用性、復合型特點已經成為學界的主流見解。藝術教育的觀念經過高等教育從精英化到大眾化，在通過大眾化追求精英化的過程中得到了進一步提煉，即使是藝術人才，如果要保證其創(chuàng)作生命力的長久、藝術人格的健全，必須具備足夠的人文底蘊與審美修為，而不是一味追求“技藝至上”。由此，豐富綜合藝術修養(yǎng)，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的美學修養(yǎng)類課程的重要性不言而喻。強調藝術教育是對藝術創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，過分偏重對于學生技能和技法的教授與訓練。難免出現(xiàn)重“技”輕“藝”或重“藝”輕“文”的現(xiàn)象。這樣最直接的后果是影響了學生的全面發(fā)展，所培養(yǎng)的“藝術人才”只是掌握某項技能的“工匠”，其創(chuàng)作的表現(xiàn)力和應用效果在創(chuàng)意創(chuàng)意產業(yè)勃發(fā)的時代是難以通過檢驗與認可的。作為藝術人才的教育和管理者我們應更早的意識到藝術作為一種審美價值評判，其背后的文化機制與話語體系的決定作用。

二、探索適合創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的藝術人才綜合教學模式

“實驗室+導師工作室”的實驗工作室。將實驗室與導師工作室相結合，成立藝術實驗工作室，構建設計基礎、專業(yè)實驗和專業(yè)設計三大工作室模塊。使實驗教學貫穿于基礎課、專業(yè)課、課外科研等人才培養(yǎng)的全過程。隨著高等藝術教育的發(fā)展，藝術教育向素質型教育轉變，在重視藝術基本技能培養(yǎng)的同時，也越來越重視對學生基礎理論和基本素質的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)技能方面的素質，也包括綜合素質，特別是文化及理論素質。注重打通藝術與人文領域間的關聯(lián)，將綜合文化引入藝術學科教育視野，著眼于知識結構的完善，綜合能力的提高。將實驗室與導師工作室的聯(lián)合培養(yǎng)模式，在時間和空間上縮短了學生教師的距離，給學生以全面的機會從專業(yè)技能和文化修養(yǎng)多方面充分汲取營養(yǎng)。

“三師”型的人才培養(yǎng)師資隊伍。教師以教學與科研方式承擔著藝術人才培養(yǎng)的重要任務。教師隊伍的能力從相當程度上決定著學生的發(fā)展方向和方向高度。構建一支由校內專職教師、校外兼職設計師、專門技術實驗技師組成的綜合教師隊伍，為培養(yǎng)適應創(chuàng)意產業(yè)需要的藝術設計人才發(fā)揮各自不同的作用，符合藝術學科特色。文化產業(yè)的傳播與發(fā)展，教師通過引入新文化新思想而不斷豐富教學的文化內涵，促進創(chuàng)意文化的傳播與 傳承。學生長期浸潤于文化交融、學術自由的學習環(huán)境之中，耳濡目染，對于逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有著積極的效應，有利于其自覺地成為文化創(chuàng)新的開拓者，也必將有利于高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術人才，為社會經濟文化的可持續(xù)發(fā)展提供人才儲備，給藝術產業(yè)的蓬勃提供不竭動力。

“產、學、研”聯(lián)合的教學實踐一體化人才培養(yǎng)平臺。豐富工作室功能，使之不僅成為專業(yè)教學、專業(yè)實習的場所，也成為科學研究、社會服務、溝通社會的窗口。將工作室建成以社會實踐、課堂教學、科學科研相結合的綜合性、多功能的產、學、研三位一體的藝術教學平臺。越來越多的高等學校教育管理者意識到，盡管高等藝術教育一直強調藝術創(chuàng)新，可是實際情況卻是常常忽視了對其內涵的精確把握和創(chuàng)造性發(fā)展。使用啟發(fā)式、實踐式等多元教學方法，借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以期幫助學生達到學習目的，但是課堂教學的主要形式依然是學生按照教師的示范進行模仿學習，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然滯后，培養(yǎng)的學生在藝術表現(xiàn)方面缺乏特色，面向創(chuàng)意產業(yè)的藝術人才培養(yǎng)，除了合理搭建師資結構，優(yōu)化課程體系等舉措以外，將所學所創(chuàng)及時用于實踐，將“產、學、研”平臺落實發(fā)揮其效應，重視文化傳承創(chuàng)新在高校藝術人才培養(yǎng)過程中的作用，改善教學方法與手段，提升高等藝術教育質量。

三、多形式教學成果推動，激發(fā)藝術人才活力

通過對外交流推廣教學成果。注重專業(yè)理論、技能與市場需求、社會實踐的結合。擴寬國際、校際交流推廣教學成果。高校的管理者掌握和引領著學校文化的抉擇方向，抓住機遇促成高校與國際間院校、科研機構的合作機會，開辟專題研討、論壇和師互動交流等形式的成果展示。

通過各類競賽展示教學成果。重視課堂內的教學，還將其延伸到學生社團活動、課外科研、創(chuàng)新實驗，加強對學生的創(chuàng)造思維和實踐動手能力的訓練。組織參加申報大學生學研項目，以研究小組，科研團隊的形式，針對項目課題進行研學，通過科研反哺教學，激發(fā)學生學習熱情。以畢業(yè)作品聯(lián)展形式，鼓勵同行學習，檢驗教研成果，搭建畢業(yè)作品創(chuàng)作資助通道，學生利用“產、學、研”平臺與校企合作單位進行互通，將畢業(yè)設計作品及成果進行系統(tǒng)地推廣。

四、結語

當前我國正處于社會經濟高速增長和文化繁榮發(fā)展的時期，高校藝術人才培養(yǎng)在創(chuàng)意產業(yè)背景下，在國際多元文化相互交流與碰撞的環(huán)境中遇到了挑戰(zhàn)，將文化創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展作為高校藝術人才培養(yǎng)的動力，以深厚的人文底蘊、廣闊的藝術視野和完整的學科理念作先導，以教書育人、學術育人的熱情為藝術人才的培養(yǎng)注入新的活力。

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