竇建奇

【摘要】目前，大學(xué)新校園建設(shè)的“井噴式”的發(fā)展勢頭開始減緩，大學(xué)校園的自然環(huán)境發(fā)展方向?qū)淖⒅財?shù)量的增加轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的提高。本文針對這一趨勢，總結(jié)大學(xué)校園的自然環(huán)境設(shè)計要素，即整體設(shè)計、生態(tài)設(shè)計、集約設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園；自然環(huán)境；整體；生態(tài)；集約

1978年恢復(fù)高考以來，我國高等教育不斷擴大，高等教育毛入學(xué)率由1978年的1.56%躍升到2002年的15%。20世紀(jì)90年代步伐進(jìn)一步加快，特別是1998年后高校擴招使得大學(xué)生在校規(guī)模迅速擴大，2002年學(xué)生人數(shù)已達(dá)903萬，中國教育面臨分析總結(jié)的階段。目前，大學(xué)新校園建設(shè)的“井噴式”的發(fā)展勢頭開始減緩，大學(xué)校園的自然環(huán)境發(fā)展方向?qū)淖⒅財?shù)量的增加轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的提高。

1） 整體的設(shè)計

整體設(shè)計（Holistic design）是當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計中的重要思想，體現(xiàn)為規(guī)劃、建筑和景觀的整體化設(shè)計思路。所謂整體化，即強調(diào)大學(xué)校園的整體設(shè)計，提倡從整體校園范疇研究最適宜培養(yǎng)新世紀(jì)人才的規(guī)劃模式。在理論層面，整體設(shè)計視大學(xué)建設(shè)為一個系統(tǒng)工程。將涉及規(guī)劃的各要素歸納為一個整體研究進(jìn)行考慮。具體到方法論，整體設(shè)計既強調(diào)各專業(yè)（規(guī)劃、景觀、建筑）的整合，也強調(diào)多學(xué)科（社會學(xué)，建筑學(xué)，生態(tài)學(xué)，人類學(xué)。政治經(jīng)濟學(xué)等）的交叉滲透與相互促進(jìn)。

2） 生態(tài)的設(shè)計

注重人與自然的和諧，強調(diào)生態(tài)可持續(xù)觀念是當(dāng)今建筑與規(guī)劃設(shè)計發(fā)展的大方向，校園規(guī)劃應(yīng)以尊重自然生態(tài)優(yōu)先原則，強調(diào)營造綠色校園，還要尊重自然生態(tài)為優(yōu)先原則，強調(diào)營造綠色校園，要注重能源的節(jié)約和資源的再利用，減少和避免污染物的排放等方面的問題。

第一，結(jié)合功能，因地制宜。首先明確園林在校園中的用途、性質(zhì)，然后根據(jù)地形及生態(tài)環(huán)境條件，選定具體的設(shè)計手法與尺度等。第二，形成大，中、小結(jié)合的多層次園林系統(tǒng)。從空間結(jié)構(gòu)入手，在校園中心區(qū)域形成第一層次園林，由各個組團(tuán)圍合而成第二層次園林，各建筑物內(nèi)部庭院形成第三層次園林。園林之間相連，隔而不斷，層層遞進(jìn)，構(gòu)成有序而清晰的園林系統(tǒng)。第三，傳達(dá)地域特色。從宏觀層面看，大學(xué)園林可以將中國傳統(tǒng)園林 空間特征以現(xiàn)代手法演繹，形成整體的中國特色，從徽觀層面看，可根據(jù)各地區(qū)不同的傳統(tǒng)園林特色來弘揚地域文脈的延伸與再創(chuàng)。第四，需要適當(dāng)運用綠色生態(tài)技術(shù)。自1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會確定全球可持續(xù)發(fā)展方向以來，全世界各國都在密切關(guān)注與積極應(yīng)對環(huán)境和能源兩大主題。我國的城市建設(shè)和建筑工程項目，走了先污染后治理的彎路，嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境不但挑戰(zhàn)我們賴以生存的城市，而且挑戰(zhàn)著人類的健康。

3）集約的設(shè)計

世紀(jì)之交大學(xué)校園經(jīng)歷了一次快速增長期，“科教興國”的基本國策推動了教育事業(yè)的大發(fā)展。據(jù)教育部2006年2月28日發(fā)布的公告，我國高等教育毛入學(xué)率2005年已達(dá)到21%，各種形式的高等教育在校生總規(guī)模超過2300萬人。高?！皵U招”引發(fā)大學(xué)校園建設(shè)高峰期的到來，校園建筑從1978年的3300萬M2 ，發(fā)展到2001年的近2.6億 M2，許多高校都不同程度都面臨著擴大、調(diào)整、合并和改建、搬遷、新建等各項任務(wù)，高速的發(fā)展階段給建筑師帶來深刻的思索。從城市發(fā)展的視角來看，尋求緊湊、多樣的方式，采用集約化的發(fā)展思路，比較符合我的的國情?！按髮W(xué)校園集約設(shè)計策略”就是針對當(dāng)前大學(xué)相對粗放發(fā)展的傾向而提出的對應(yīng)策略，它符合科學(xué)發(fā)展觀與建設(shè)和諧社會的要求；適應(yīng)我國現(xiàn)階段地少人多、資源緊缺的特殊國情；同時適應(yīng)國內(nèi)大學(xué)校園從大規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向整體環(huán)境的優(yōu)化與改善以及人文環(huán)境的塑造的具體情況。

4） 動態(tài)的設(shè)計

從時間軸的范圍來看，校園規(guī)劃設(shè)計本身就具有自我完善、自我調(diào)整的過程。校園規(guī)劃是動態(tài)發(fā)展的包括以下幾層含義：首先，校園規(guī)劃設(shè)計所形成的校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)，是一種可生長性結(jié)構(gòu)，便于校園空間的未來發(fā)展；其次校園空間結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是一種彈性的結(jié)構(gòu)，不要處處“塞滿”，違背校園彈性生長的機制；最后，校園動態(tài)發(fā)展需要形成自己的機制，自己的發(fā)展導(dǎo)則，為未來的自我發(fā)展提供可控性。

從長遠(yuǎn)來看，校園規(guī)劃都不能說、也不可能有一個完整而終極的總體規(guī)劃。也就是說，原先著重校園規(guī)劃的最終結(jié)果和物質(zhì)形態(tài)，而現(xiàn)在則更為強調(diào)未來發(fā)展的原則與途徑。這一方面是由于現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜性難以預(yù)料，另一方面是相應(yīng)的校園規(guī)劃是不斷變化的，規(guī)劃應(yīng)著重發(fā)展過程而不是最終狀態(tài)。因此不應(yīng)將校園規(guī)劃看作是提出一種構(gòu)想，而應(yīng)是對校園發(fā)展過程施加一系列連續(xù)的管理和控制，并不斷地調(diào)整，使這種管理和控制得以實施。

以清華大學(xué)發(fā)展為例，其在漫長的發(fā)展過程中，就經(jīng)歷了幾次大的校園的空間變化。1914年美國建筑師墨菲和丹納設(shè)計的早期校園；1930年，我國建筑師楊廷寶對清華大學(xué)做了進(jìn)一步的規(guī)劃；1954年的規(guī)劃依然秉承“保護(hù)與重整”的思路，一方面，對于原有的校區(qū)盡量的加以保護(hù)式的整合，使之成為新校區(qū)的一個有機的部分，一個“子區(qū)域”；另一方面，在校區(qū)的東部新建新的區(qū)域，另起一道軸線關(guān)系，擴大了校區(qū)面積。至1978年，清華大學(xué)對于內(nèi)部的聚居環(huán)境在此進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，對于住宅與交工宿舍、東區(qū)的建筑等做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成了一定的規(guī)律性。1978年規(guī)劃以后，清華大學(xué)內(nèi)部環(huán)境依然處于不斷的演化、重組過程中，到了1994年的規(guī)劃，清華大學(xué)的教學(xué)區(qū)完全演化到了主樓的南面，形成新的帶有中軸線的建筑組群。從清華大學(xué)的發(fā)展過程可以看出，除了建國以后的巨大調(diào)整外，起校園一直處于對于校園內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程，在設(shè)計中對于原有校園的保護(hù)理念是十分明顯的。

5）結(jié)語

改革開放以來，中國社會處于高速發(fā)展與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，不論從經(jīng)濟發(fā)展模式、社會文化觀念、科學(xué)技術(shù)方面都有著很大的改變。中國的高等教育改革，同樣伴隨著中國社會內(nèi)部的急劇變遷和社會轉(zhuǎn)型而改變?？傊?，大學(xué)校園的自然環(huán)境塑造主要關(guān)注整體性塑造、生態(tài)性塑造、集約性塑造、復(fù)合性塑造、彈性塑造等五個大的主要方面。

參考文獻(xiàn)：

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