付海龍 賈光政 王金東 夏法鋒 張慧超

摘要：電氣控制技術(shù)雙語教學是機械設計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀技術(shù)人才的客觀需要。通過闡述該課程原有教學模式的缺陷和弊端，剖析雙語教學的實質(zhì)，運用CDIO工程理念，針對機自專業(yè)電氣控制技術(shù)雙語教學模式，提出了構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作的革新策略，對大綱制定、課堂與實驗教學、教材編著等方面提出了具體要求，為機自專業(yè)電氣控制技術(shù)課程雙語教學提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：雙語;機械設計制造及其自動化專業(yè);電氣控制技術(shù);CDIO

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0097-01

雙語教學，顧名思義使用兩種語言作為專業(yè)學科教學媒介的教學方式。現(xiàn)代雙語教學的概念來源于美國[1]，從20世紀30年代我國就有雙語教學的雛形。進入21世紀，特別是我國加入WTO后，在培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代要求的高素質(zhì)專門人才的背景下，全國各高校在專業(yè)課或公共課中普遍了開展雙語教學。

經(jīng)濟全球化和一體化快速發(fā)展，機械行業(yè)已經(jīng)從機械化步入智能化階段[2]，先進制造與加工技術(shù)與計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)和先進的通訊技術(shù)日益密切。機械設計制造及其自動化（簡稱機自）專業(yè)為順應發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，開設電氣控制技術(shù)雙語課程，旨在使本專業(yè)學生不僅要有堅實的機械專業(yè)基礎，具備機床與電氣控制等方面的知識與技能，同時使學生思維與視野及所掌握的知識體系能迅速與國際接軌。為此，針對機自專業(yè)電氣控制技術(shù)課程，建立合理、科學的現(xiàn)代雙語教學模式成為培養(yǎng)新型國際化機械制造專業(yè)高級專門人才的重要任務和目標。

一、機自專業(yè)電氣控制技術(shù)課程

“電氣控制技術(shù)”課是機自專業(yè)目前唯一一門將機床技術(shù)和自動控制技術(shù)緊密結(jié)合的綜合專業(yè)課程[2]，在優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機電綜合人才等方面起著重要作用。課程內(nèi)容包括“工廠電氣控制技術(shù)”和“PLC可編程控制器技術(shù)”兩大模塊。前者包括常用低壓電器的工作原理及使用、控制線路基本環(huán)節(jié)設計的原則和方法、典型生產(chǎn)機械電氣控制線路的分析，要求學生學后能獨立完成電氣控制電路的讀圖與分析，基本具備繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析和設計能力，特別是機床用電動機典型電氣控制電路的分析和設計能力?！癙LC可編程控制器技術(shù)”部分講授可編程序控制器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理、指令系統(tǒng)、編程方法、PLC控制系統(tǒng)的設計與維護、應用實例等。兩大部分相輔相成，理論體系完整，知識點多，內(nèi)容龐雜，實踐性強。

二、傳統(tǒng)教學模式下存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式通常以課堂灌輸與講授為主，輔以試驗鞏固。由于本身課時有限，加之繼電器接觸器線路的設計應用環(huán)節(jié)復雜，電氣元件圖形符號種類繁多、PLC尋址方式和基本指令不易識記等，加之雙語教學過程中，教師課堂表述英語用量大，學生接受能力參差不齊，造成課堂教學效果很不理想。

1.中英文雙語教學學生聽力差異

雙語教學過程中，既要把專業(yè)知識講透，還要大力提升英語表述的比例。[3]這樣造成的結(jié)果是，外語聽力稍差的學生需要教師重復解釋，或者中文翻譯，基礎好的學生反而收聽重復，使得課時進度受到影響，雙語教學的效果大打折扣。

2.課堂與實驗教學雙語比重不同

課堂授課使用雙語而實驗只有中文的教學方法，使得雙語教學效果甚微。根據(jù)隨機調(diào)查反映，課堂教學環(huán)節(jié)雙語教學比重大，學生熟悉各個電氣元件的英文名稱，會用基本的語言進行控制環(huán)節(jié)的動作描述，但到了實驗與實踐環(huán)節(jié)，遭遇了只用中文的尷尬，學生沒有配套的雙語實驗環(huán)境。

3.雙語教輔和資料配套不足

目前在國內(nèi)外還沒有發(fā)現(xiàn)正式出版的針對機自專業(yè)電氣控制技術(shù)課程的雙語或英文原版教材，配套的雙語輔助資料、手冊等也不多見，無形中增加了雙語教學的難度。

4.雙語教學的評價方法有待改善

根據(jù)該課程的性質(zhì)，在教學考核環(huán)節(jié)既要注重專業(yè)知識考核，還要兼顧雙語基本素質(zhì)的考查，更要考核學生語言表達與實際操作等諸多能力，僅靠卷面考試和實驗得分的單一評價方法顯然不合時宜。

5.其他問題

比如課內(nèi)互動方式、交流和作業(yè)等實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的雙語環(huán)境建設問題。

三、解決對策

1.CDIO教學模式的啟示

構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）構(gòu)成了CDIO工程理念的四大核心內(nèi)容。[4]CDIO理念提出了將學生作為學習的主體，強調(diào)學生的主動性，教師只是組織者和管理者，屬于次要位置;CDIO理念強調(diào)課程之間的有機聯(lián)系，對學生特別是教師的思維提出了更高要求;CDIO理念重視學生團隊意識和合作意識的培養(yǎng)，取代了學生過多追求高分而“單打獨斗”的學習偏見;在教學方法上，倡導以學生主動學習為為主，主講教師引導幫助為輔等等。

在電氣控制技術(shù)雙語教學整個環(huán)節(jié)中充分運用構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作四大法寶，即從重點與非重點、理論與實踐、基礎與應用等方向?qū)虒W內(nèi)容進行充分構(gòu)思;教學模式和途徑進行多元設計;運用課堂、專業(yè)實驗室、開放實驗室和廠礦企業(yè)多層次多方位的教學實現(xiàn);平時教學啟發(fā)、引導與實踐操作鍛煉相結(jié)合，專家、教師評價和學生自評相結(jié)合進行課程質(zhì)量考評運作體系。

2.雙語教學過程的策略與運用

（1）雙語教學大綱的科學制訂。在該課程原有中文教學大綱的基礎上，聘請校內(nèi)外專家、長期授課的一線教師、學生代表，甚至包括PLC、繼電接觸器生產(chǎn)商在內(nèi)組成大綱制定小組，探討該課程涉及的最新技術(shù)前沿，列舉最新技術(shù)產(chǎn)品，根據(jù)專業(yè)建設目標和課程要求、學生自身特點以及實踐環(huán)節(jié)客觀要求，制訂切實可行的教學大綱，既反映先進技術(shù)的時代特征又密切聯(lián)系實際，使得制定的教學大綱成為指導雙語教學的綱領(lǐng)性文件。

（2）課堂教學的多元模式改革。在課堂授課中除了傳統(tǒng)板書模式之外，充分運用多媒體現(xiàn)代化教學方法，增加多媒體、視頻、音頻等教學方式的比重，以最大幅度減小學生對聽力的過分依賴，從而避免聽力基礎參差不齊帶來的不良效果。同時，利用CDIO理念，教師應加大課堂互動設計的力度，培養(yǎng)學生團隊學習能力和主動學習意識，從而建立雙語互動的學習環(huán)境，引導學生自適應雙語思維的學習意識。

（3）探索雙語實驗教學新模式。實驗教師對實驗內(nèi)容和方法的設計，要充分運用雙語方法和手段，提高學生口語表達能力，激發(fā)學生深入鉆研的興趣。

（4）增加雙語教材和課外輔助資料投入。好的教材是步入知識之門的敲門磚，特別是雙語教材，吸取國外教材在感性認識、廣泛性、趣味性等方面的長處，增加圖片、實例、提問和思考等多元模塊，使得教學內(nèi)容在保證邏輯性和嚴密性的前提下內(nèi)容更加豐富，更易理解和識記，富有趣味性。

（5）建立雙語教學的考核與評價體系。考核與評價雖然是每門課程結(jié)束后不可或缺的環(huán)節(jié)，但也絕不能因此成為課程學習過程的指揮棒，單為應付考試必然影響雙語教學的初衷，背離課程教學目標和意義。結(jié)合課堂教學、互動表現(xiàn)、實踐操作、卷面考核和作業(yè)等環(huán)節(jié)，建立尊重客觀實際的考核體系，引導學生在平時就注重雙語學習的良好習慣，摒棄死記硬背、不問所以然的不良學習方法，并為教師下次授課和改進教學方法提供科學數(shù)據(jù)與案例。

（6）主講教師的雙語素質(zhì)培養(yǎng)。主講教師是雙語教學各個環(huán)節(jié)得以實施的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者和管理者，其語言素質(zhì)、組織能力、思維靈活性，甚至一舉一動都直接關(guān)系到各環(huán)節(jié)的實施效果，應保證教師雙語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的投入，有條件的最好到國外接收真實外語環(huán)境的鍛煉和熏陶，接受并學習先進的教學方法和理念，這樣才能反饋到實際教學中，從而使學生受益。

四、結(jié)語

電氣控制雙語課程的開設是為了培養(yǎng)機械類新世紀優(yōu)秀專門人才，增強人才全球視野的重要選擇，符合高校機械工程專業(yè)新時期發(fā)展需要，符合國家裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)接軌世界的戰(zhàn)略需要。課程能否體現(xiàn)雙語特征，教學過程能否實現(xiàn)良性互動，課后能否得到科學、客觀的評價，達到優(yōu)質(zhì)、理想的教學預期，給高校任課教師、專家，乃至管理者提出了更高的要求，規(guī)范機自專業(yè)雙語教學過程，實現(xiàn)雙語培養(yǎng)模式的理想目標，將是一個動態(tài)的、長期的工作過程。

參考文獻：

[1]劉妮，趙敬德，Qibo Li.中美未來工程師培養(yǎng)計劃和工程教育的對比分析[J].中國電力教育，2013，（14）：23-27.

[2]鄒龍慶，賈光政，王金東.石油特色高校機電類CDIO工程教育模式探索[J].中國電力教育，2012，（10）：48-49.

[3]曹寧.材料專業(yè)課程創(chuàng)新體系中的雙語教學探索[J].石油教育，2013，（3）：88-89.

[4]劉平，王文霞.用CDIO 理念提升應用型機械工程專業(yè)內(nèi)涵[J].上海第二工業(yè)大學學報，2011，28（3）：245-248.

（責任編輯：王祝萍）