張昕維

【摘 ?要】幼兒繪本課程現(xiàn)在正在各個(gè)城市的幼兒教育中相繼開展而來，繪本為何會(huì)逐漸得到認(rèn)可與廣泛使用，它有什么適合于幼兒的特性與獨(dú)特作用，它該怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展而發(fā)展，這是本文研究的目的。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒發(fā)展

一、名詞解釋：“繪本”

繪本一詞最早來源于日本，在中國(guó)又被稱為圖畫書，在英語國(guó)家被叫做“picture Book”。在彭爵的《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中是這樣定義的：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏”。①繪本與配有插圖的書不同，前者更多的內(nèi)容是圖畫、圖片，輔助以少量文字，圖畫之間有故事性、連貫性，而后者則更偏重于文字的描述，圖片作為詮釋文字的作用而出現(xiàn)。換言之，“帶插圖的書”是給成年人看的，成人看過之后將書中信息轉(zhuǎn)達(dá)給孩子。成年人在閱讀的過程中或多或少都會(huì)摻雜進(jìn)自己的闡釋和演繹，“迫使”幼兒接受甚至學(xué)習(xí)這種固定的模式，正如歐宏在中國(guó)書業(yè)透視中指出：“不是把兒童當(dāng)成獨(dú)立的、有個(gè)性的人，充分尊重他們的趣味、情感、需求從而滿足他們，卻總是如家長(zhǎng)老師一般居高臨下地指導(dǎo)。近幾年這種情況雖有所改變，但也不過是由成人站著說話變?yōu)槎紫律碜诱f話，仍然多的是教師爺?shù)拿婵住雹冢@是“帶插圖的書”給幼兒帶來的弊端之一。其二，面對(duì)不識(shí)字的幼兒，沒有視覺的刺激，只通過言語的傳達(dá)來接受訊息是具有局限性的。再來說說幼兒繪本，雖然幼兒繪本也是成人所作，但幼兒繪本是專門針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的“圖畫書”，其內(nèi)容、形式、邏輯性等都是根據(jù)幼兒各方面生長(zhǎng)發(fā)育特征來設(shè)定的，無論內(nèi)容是想象還是寫實(shí)，它都指向了幼兒的生活寫照和情感特點(diǎn)，其特點(diǎn)是色彩鮮艷、造型夸張、想象力豐富，它們畫風(fēng)簡(jiǎn)約卻隱含著對(duì)不同年齡段幼兒的生活、自然與社會(huì)的認(rèn)知，繪本從人物的塑造、故事情節(jié)的鋪設(shè)、結(jié)構(gòu)的排列、構(gòu)圖的形式、版式及裝幀設(shè)計(jì)，都無一不全面充分地考慮了兒童的閱讀、欣賞趣味。各個(gè)國(guó)家的繪本作者不約而同的都從兒童的欣賞角度出發(fā)，以各種表現(xiàn)手法：擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等為基本藝術(shù)元素，形成繪本圖文的主體框架及表現(xiàn)模式。利用這樣的形式將信息傳達(dá)給幼兒的是各種不同的審美情感，并通過這樣潛移默化孩子的幸福感和想象力。

二、幼兒思維階段性發(fā)展與繪本閱讀的關(guān)系

我們一直把幼兒作為無知群體看待，這是對(duì)幼兒發(fā)展的欠缺性認(rèn)識(shí)。其實(shí)，幼兒從出生便有認(rèn)知能力，只不過其表現(xiàn)出不穩(wěn)定與隨意性，與成年人的成熟思維邏輯順序相悖，產(chǎn)生誤解。兒童美術(shù)教育家楊景芝教授將兒童繪畫發(fā)展分為的5個(gè)階段，這是結(jié)合我國(guó)兒童繪畫實(shí)際能力來分配的，分別是：涂鴉期、象征期、意向表現(xiàn)期、視覺寫實(shí)期和客觀寫實(shí)期。因?yàn)槭前凑諆和砟挲g來劃分的，因此這五個(gè)部分依次遞進(jìn)、互相影響。另外，研究表明，新生兒出生后不久，便有分辨色彩的能力，3歲幼兒已能正確地辨別紅、黃、藍(lán)三原色和綠色。1～3個(gè)月的嬰兒就具有了注意的選擇性，并能根據(jù)自己的偏向?qū)ν饨邕M(jìn)行掃描;其注意明顯地偏向曲線、不規(guī)則圖形、對(duì)稱、集中或復(fù)雜的刺激物以及輪廓密度大的圖形。這證明了幼兒不論從生理、心理、繪畫、審美諸多方面都已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的條件。因此，繪本的閱讀、教學(xué)是十分適合于幼兒時(shí)期發(fā)展的。

三、繪本應(yīng)用于幼兒教學(xué)的重要性

20世紀(jì)80年代以來，“繪本藝術(shù)”就已經(jīng)從臺(tái)灣地區(qū)悄然興起，兒童繪本研究的專家、學(xué)者更是將繪本的閱讀研究延伸到社會(huì)、藝術(shù)、健康、綜合社科等多項(xiàng)領(lǐng)域。近幾年，繪本藝術(shù)也被大陸的兒童文學(xué)創(chuàng)造者及教育實(shí)踐者開始應(yīng)用研究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園藝術(shù)教育要鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，要寓教育于游戲和生活之中③。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“要利用圖畫書等方式引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣;同時(shí)提出要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，因此，可以嘗試通過繪本將語言與藝術(shù)整合起來?！边@正是現(xiàn)代教育工作者正在潛心研究探索的“幼兒繪本”形式的教學(xué)手法，優(yōu)美的圖畫是繪本教學(xué)用來表現(xiàn)內(nèi)容的手段之一，這意味著不僅會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且能使枯燥、嚴(yán)肅的書教學(xué)活動(dòng)變得更有趣，從而培養(yǎng)孩子們的審美能力，進(jìn)而擴(kuò)大他們的對(duì)生活的認(rèn)知。教育學(xué)家徐素霞指出圖畫書中圖像的表現(xiàn)重點(diǎn)有媒材、技法與形式表現(xiàn)、肢體動(dòng)能與表情語言等十項(xiàng)，這恰恰與幼兒繪本的特性相符合。我們知道，幼兒的好奇心是最為強(qiáng)烈的，對(duì)于年幼的孩子，一旦面對(duì)一些神秘而矛盾的事情，便可以產(chǎn)生感官、動(dòng)作、言語這三種形式的探索行為，正是通過這些探索性行為，孩子們有選擇性地理解周圍的事物，并積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本鮮明的色彩對(duì)比、夸張的動(dòng)態(tài)、多樣的題材、多變的視角最能滿足幫助幼兒認(rèn)識(shí)、感受世界與萬物。

1.造型夸張、變形。造型是繪本的基礎(chǔ)，造型的夸張變形使得繪本閱讀有更高的趣味性和觀賞性。作者根據(jù)需要將原造型更改，如[德]弗朗齊斯卡·比爾曼《吃書的狐貍》中的狐貍嘴巴部分被大比例拉長(zhǎng)，以突出“吃”的動(dòng)作。

2.造型的平面而非立體。幼兒繪本的平面性特征是因?yàn)橛變耗挲g階段對(duì)三維立體、透視空間概念缺乏認(rèn)識(shí)，只能停留在二維平面的外輪廓的關(guān)注。如：[日]柳原良平所著《臉，臉，各種各樣的臉》以及[美]凱文·漢克斯所著《小貓咪追月亮》，其中《小貓咪追月亮》是非常受幼兒歡迎的一部繪畫作品，它利用圖畫的力量講述了一只非常想喝牛奶的小貓咪歷經(jīng)千險(xiǎn)追尋牛奶，到最后回到家等待它的正是一杯香甜牛奶的故事。不同的幼兒閱讀再這個(gè)簡(jiǎn)單的故事的過程中有不同的體會(huì)，有的幼兒會(huì)從歷經(jīng)千險(xiǎn)夢(mèng)想終會(huì)成真的角度;有的幼兒會(huì)從沒有耐力一事無成的角度;有的幼兒會(huì)從凡事都要保持好奇心的角度等等。除去了成人的既定角度，幼兒們會(huì)形成自己的世界觀。

3.造型擬人。正如[美]勞倫斯·大衛(wèi)所著《卡夫卡變蟲記》中的主人公變成蟲子后也是憨態(tài)可掬，五官擠壓在一起，嘴巴向下微撇，幾個(gè)小爪子張開顯得無助至極。這樣的造型很容易與幼兒產(chǎn)生共鳴，引起幼兒的同情感和親切感。

四、結(jié)語

在幼兒園的繪畫課程中，幼兒們潛移默化的體會(huì)著形色的藝術(shù)形式，認(rèn)識(shí)世界、建立起自己的世界觀。繪本閱讀給予兒童的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。在繪本閱讀過程中，教師要關(guān)注尋找適宜的、靈活的指導(dǎo)策略，不僅讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，而且要注意激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒繪本課程的開展是必要的也是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

①彭爵.圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2008

②歐宏.中國(guó)書業(yè)透視[M].沈陽：遼寧人民出版社，2002

③教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M] .南京：江蘇教育出版社，2002：35

④林崇德.二發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995

⑤徐素霞.圖畫書的圖像傳達(dá)藝術(shù)表現(xiàn)[M].臺(tái)北：國(guó)立臺(tái)灣藝術(shù)教育館，2002