李允和

（浙江省臺(tái)州中學(xué)，浙江 臨海 317000）

1 問題的提出

在物理教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入高一的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去.但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣.為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣.

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng).可以想象，如果學(xué)生對(duì)物理課堂不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的激情和欲望，哪怕教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再好也于事無(wú)補(bǔ).有人說(shuō)，課堂教學(xué)不但要授人以魚，更要授人以漁，而筆者覺得首先要授人以欲.蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撤下種籽喂麻雀.”因此，在物理課堂教學(xué)中要關(guān)注情感的設(shè)計(jì).這里所說(shuō)的情感設(shè)計(jì)指教學(xué)活動(dòng)中教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，利用情感驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地思維.情感設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程.

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽.鹽溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出意義和價(jià)值.教學(xué)實(shí)踐表明，與學(xué)生的生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)越緊密的問題，從新活的物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生就會(huì)感到越親切、興奮，容易縮小學(xué)生思維與問題之間的距離，會(huì)使學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們想學(xué)和樂學(xué)的動(dòng)機(jī).

例如，在進(jìn)行“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以假設(shè)有這么一個(gè)情境：動(dòng)物管理員在森林里尋找到了一只丟失的猴子，立即用麻醉槍水平地射擊，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，精明的猴子便從靜止開始自由下落.猴子跑掉了嗎？為什么？再插入相應(yīng)的動(dòng)畫演示.這樣的問題情景引入能很好地誘導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣.

又如，在演示線圈的自感作用的時(shí)候，可將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成全部學(xué)生手拉手，和一個(gè)自感系數(shù)較大的線圈一起并聯(lián)在一節(jié)干電池兩端，構(gòu)成一個(gè)閉合回路，來(lái)感受觸電的感覺.合上開關(guān)時(shí)學(xué)生沒有觸電的感覺，而當(dāng)教師斷開開關(guān)的時(shí)候?qū)W生被電得一下甩開手.這樣創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境一下激起了學(xué)生探究的欲望：一節(jié)干電池怎么會(huì)觸電呢？……

3 問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展情感

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來(lái)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問得好即教得好.”教學(xué)實(shí)踐表明，問題越簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣越低；問題太難，學(xué)生的興趣也會(huì)降低.真正有效的問題，應(yīng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).可以想象，物理教學(xué)如果沒有對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)，將是一潭死水，這會(huì)是多么的枯燥乏味啊.

例如，關(guān)于過(guò)山車的臨界速度，有如下教學(xué)片斷.

圖1

教師提問：如圖1所示，要使小球能通過(guò)最高點(diǎn)，起始位置至少應(yīng)多高？

學(xué)生猜想：根據(jù)機(jī)械能守恒定律可知，起始位置至少應(yīng)與最高點(diǎn)處在同一等高線上.

教師演示：為了扣除摩擦阻力的影響，小球在比等高線稍高的位置釋放，結(jié)果小球未到最高點(diǎn)就脫離軌道.

學(xué)生質(zhì)疑：難道是機(jī)械能守恒定律出錯(cuò)了嗎？小球?yàn)槭裁吹讲涣俗罡唿c(diǎn)呢？

接下去，學(xué)生就可以在這個(gè)認(rèn)知沖突的背景下，進(jìn)行圓軌道最高點(diǎn)臨界速度的學(xué)習(xí).

再如，以下有關(guān)高空落雨的教學(xué)片斷.

教師提問：雨滴通常從1500m左右的高度落下，問經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間落到地面？落到地面時(shí)的速度是多少？

教師引導(dǎo)：雨滴的落地速度居然為173m／s，這么大.這樣的雨滴如若落在一個(gè)人的頭上，豈不是太可怕了，不是打出一個(gè)洞，那就是搞出一個(gè)包.實(shí)際上雨滴落到地面的速度一般不會(huì)超過(guò)8m／s，這是為什么呢？

學(xué)生質(zhì)疑：計(jì)算無(wú)誤，這個(gè)結(jié)果為什么會(huì)如此荒謬呢？

這個(gè)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突無(wú)疑激起了學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的解惑需求，那接下來(lái)的對(duì)雨滴下落過(guò)程的動(dòng)力學(xué)分析就水到渠成了.

4 語(yǔ)言藝術(shù)，助推情感

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默.教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在物理教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快.許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象.其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富.

例如，在楞次定律教學(xué)中有這么一題：一塊磁鐵向閉合線圈靠近和遠(yuǎn)離時(shí)，分析線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電流對(duì)磁鐵的作用力；如果對(duì)調(diào)磁鐵的N極和S極，結(jié)果如何？學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)電流對(duì)磁鐵的作用力總是阻礙磁鐵的運(yùn)動(dòng).這時(shí)有些教師發(fā)出感概：真是相見時(shí)難別亦難.也有教師進(jìn)行這樣的比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái).對(duì)于教師這樣風(fēng)趣的語(yǔ)言，學(xué)生常報(bào)以會(huì)心的一笑，課堂氣氛變得更活躍.

5 互動(dòng)生成，情感交融

課堂教學(xué)的理想狀態(tài)，是教師與全體學(xué)生，參與圍繞教學(xué)目標(biāo)的探討，成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體.在共同體中，師生各方在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的立場(chǎng)下相互關(guān)注對(duì)方，并以對(duì)方用不同方式傳遞的信息作為自己做出回應(yīng)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，從而形成不是由一方規(guī)定另一方（即單方面的傳輸接受），而是多方相互作用、相互啟發(fā)的關(guān)系格局.在這個(gè)共同體中，不同學(xué)生的差異，成了教學(xué)的重要資源，你的觀點(diǎn)和問題會(huì)受到他人的重視，而他人的觀點(diǎn)和問題，可能會(huì)成為你的啟發(fā)和挑戰(zhàn).在共同體的多元互動(dòng)中，學(xué)生的見解、教師的知識(shí)閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，會(huì)被全體成員所“共享”.

例如，請(qǐng)看如下探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的教學(xué)片斷.

教師：重力做功使重力勢(shì)能發(fā)生變化，我們從重力做功入手來(lái)研究重力勢(shì)能表達(dá)式.那么該怎么研究彈性勢(shì)能的表達(dá)式呢？

學(xué)生1：從彈力做功入手.

學(xué)生2：彈性勢(shì)能表達(dá)式應(yīng)該是Ep＝kx2.

教師追問：你是怎么得出的？

學(xué)生2：重力勢(shì)能等于重力與位移相乘，同理，彈性勢(shì)能等于彈力與位移相乘.

教師面向大家：似乎有道理，大家覺得呢？

學(xué)生3：重力是恒力，做功等于mgh.但彈力是變力，做功不是kx2.

教師：是啊，彈力是變力，那彈力做功怎么求呢？請(qǐng)看圖2，彈簧伸長(zhǎng)量從x1減少到x2的過(guò)程，彈力做功等于多少？大家討論一下吧.

圖2

學(xué)生小組討論一段時(shí)間后，匯報(bào)成果.

學(xué)生3：因?yàn)閺椓隨位移x是均勻變化的.

學(xué)生4：彈力做的功等于作用力隨彈簧伸長(zhǎng)量變化的圖線下面的面積.

教師追問：你怎么知道彈力做的功等于F-x圖線下的面積？

學(xué)生4：是與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移的求法類比得到的.位移x＝vt，對(duì)于變速運(yùn)動(dòng)，位移等于v-t圖線下的面積.功W＝Fx，所以，在變力作用時(shí)，功等于F-x圖線下的面積.

教師從面積角度求出上面同樣的結(jié)果.

學(xué)生5：把過(guò)程分成很多小段，在每一小段中彈力可以看做恒力.計(jì)算出在每一小段彈力做的功，把它們相加，就是彈力在整個(gè)過(guò)程中做的功.

由于彈力隨彈簧伸長(zhǎng)量均勻變化，F(xiàn)1、F2、F3、…、Fn是等差的，所以有

當(dāng)n趨向無(wú)窮大時(shí)，F(xiàn)1趨向kx1，F(xiàn)n趨向kx2.得到彈力做的功為

在以上的物理課堂中形成了相互支持、相互激發(fā)、相互理解的氛圍，生發(fā)了一種有積極情感支持的思維場(chǎng)，在此，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，身心輕松而愉悅，思維緊張而活躍.

6 評(píng)價(jià)導(dǎo)向，情感升華

教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià).它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度.教師科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知和思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.例如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力時(shí)，有學(xué)生提出：“如圖3所示，太陽(yáng)產(chǎn)生的引力是四面八方的，行星受太陽(yáng)的吸引而繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，那么除了行星受到的那個(gè)引力，太陽(yáng)的其他引力起什么作用.”雖然這位學(xué)生對(duì)引力的概念沒有很好認(rèn)識(shí)，把引力當(dāng)作一種“實(shí)在”了.教師可以給他解答后指出：“很多學(xué)生對(duì)力都有這樣不正確的認(rèn)識(shí)，你提出這個(gè)問題使我們有機(jī)會(huì)澄清這一不正確的認(rèn)識(shí)，還真得謝謝你了.”

圖3

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒有充分重視學(xué)生的情感，不注意動(dòng)用各種有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久性.因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要融入更多情感，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)夭扇∫约?lì)為主的評(píng)價(jià)策略，更多地針對(duì)學(xué)生之間的差別，開展差異化的考評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)獲得相應(yīng)的成功，再加上教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心，使學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力得到進(jìn)一步升華，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，自覺地尋找新的發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn).

真正要把情感融入教學(xué)過(guò)程中，從情感維度優(yōu)化課堂教學(xué)，還需要教師傾注更多的感情，處理好師生關(guān)系，更多地從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度方面努力.

1 林輝慶主編.新課程高中互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

2 徐立海.談物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)［J］.物理教師，2013（7）.

3 姜琳.物理教學(xué)中運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的案例分析［J］.物理教師，2012（7）.