龔雷雨

無錫市作為全國和全省教育先行發(fā)達(dá)地區(qū)，肩負(fù)著率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重任。率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平，這就需要扎實推進(jìn)教育科學(xué)研究，優(yōu)先服務(wù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

教育科學(xué)研究是教育改革發(fā)展的第一生產(chǎn)力、第一推動力。教育需要科學(xué)理論為指導(dǎo)，教育改革發(fā)展需要教育科學(xué)研究的引領(lǐng)和支持。作為推動區(qū)域教育改革發(fā)展的重要力量，我市教育科學(xué)研究應(yīng)著眼全市教育現(xiàn)狀，緊跟教育改革發(fā)展的形勢，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的步伐，通過教育科學(xué)研究的機(jī)制創(chuàng)新，以立德樹人為根本，以提高質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教育公平為重點，以教育規(guī)劃改革為動力，為無錫教育改革和發(fā)展提供更加高效、更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、加強(qiáng)自身建設(shè)

堅持學(xué)術(shù)立院、人才強(qiáng)院、文化興院。所謂學(xué)術(shù)立院，即學(xué)場要有書卷氣、要有學(xué)術(shù)味，教科研員要專注于學(xué)科和科研工作的頂層設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)科和科研的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。要關(guān)注宏觀研究、注重中觀研究、側(cè)重并精于微觀研究，瞄準(zhǔn)重大問題、聚焦現(xiàn)實問題、突破急難問題。把研究作為第一屬性，并實現(xiàn)由執(zhí)行教育政策走向豐富地方課程、由關(guān)注學(xué)科教學(xué)走向關(guān)注課程發(fā)展、由實施“以考代管”走向重視質(zhì)量監(jiān)測的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)校本課程開設(shè)、校本教研開展、校本師訓(xùn)開發(fā)等，以課題帶動、培訓(xùn)研修、基地聯(lián)動、名師助推等策略，豐富教師職業(yè)底色、增強(qiáng)教師專業(yè)底氣。服務(wù)學(xué)校和教師，引領(lǐng)和促進(jìn)他們努力打造美妙的新課堂、有效的大課堂、令學(xué)生終身難忘的活課堂。

所謂人才強(qiáng)院，即牢固樹立以人為本、人才是第一資源的理念，進(jìn)一步建立健全內(nèi)培外引、用培結(jié)合、專兼共融等人才培養(yǎng)與使用的有效機(jī)制，努力造就學(xué)養(yǎng)深厚、視野開闊、熟悉政策、了解實際的創(chuàng)新型專業(yè)人才，形成品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻(xiàn)、結(jié)構(gòu)合理、活力充沛的人才隊伍。教科研員要做到既有硬本領(lǐng)：教書教得好、研究研得深、規(guī)律抓得準(zhǔn)；又要有軟功夫：帶領(lǐng)好隊伍、組織好活動、協(xié)調(diào)好關(guān)系。要不停地閱讀和思考，追問課程與課堂的問題、學(xué)術(shù)與學(xué)科的問題、教育與教學(xué)的難題，嘗試用專業(yè)的眼光與學(xué)術(shù)的眼界審視教育教學(xué)及其管理現(xiàn)象。

所謂文化興院，即傳承教科研優(yōu)秀文化，又以理性智慧和感性力量審視教科研工作的使命所在，努力尋找并回歸教科研的邏輯起點。以環(huán)境文化建設(shè)為載體，以制度文化建設(shè)為重點，以精神文化建設(shè)為核心，營造事業(yè)發(fā)展與個人進(jìn)步同步推進(jìn)、教育科研質(zhì)量提升與精神世界豐富并重并進(jìn)、個體的主動性與集體的創(chuàng)造性競相迸發(fā)、學(xué)術(shù)個性化傾向與教科院集體關(guān)懷共生共長的生動局面。提升教科研員的認(rèn)同感、歸屬感和忠誠感：目標(biāo)管理不是外在強(qiáng)迫而是內(nèi)在驅(qū)動，制度執(zhí)行不是剛性管制而是文化自覺，特色彰顯不只是個性張揚還有有序規(guī)則。從而真正實現(xiàn)教科研價值取向由馭人之術(shù)到成人之道的轉(zhuǎn)變，決策方式由無謀獨斷到合謀共斷的轉(zhuǎn)變，組織架構(gòu)由各自為政到和諧融通的轉(zhuǎn)變，制度設(shè)計由上規(guī)下循到變中求序的轉(zhuǎn)變。

二、嘗試頂層設(shè)計

教育科研部門要充分發(fā)揮“教育行政參謀部、課程改革研究部、校本教研指導(dǎo)部”的職能，把思維的觸角伸及教育改革的深水區(qū)、課程改革的制高點、教學(xué)改革的核心區(qū)，舉理念先行之旗、務(wù)創(chuàng)新先行之實、踐素質(zhì)先行之行，提升區(qū)域內(nèi)課程發(fā)展的研究力、課堂改革的指導(dǎo)力，提升區(qū)域外教育科研的核心競爭力、品牌影響力。

要加強(qiáng)課程規(guī)劃與建設(shè)，尤其是要以學(xué)校需求為基本導(dǎo)向，以教師團(tuán)隊為主體力量，以課堂教學(xué)研究為中心環(huán)節(jié)，嘗試全市教育科研的頂層設(shè)計，積極探索和構(gòu)建“教學(xué)、實驗、研究、培訓(xùn)”四位一體、有機(jī)融合的教科研新模式和新格局。在教學(xué)和實驗方面，依托省重點課題建立學(xué)科研究課題群，覆蓋全市布點實驗學(xué)校承擔(dān)子課題，開展“關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進(jìn)有效教與學(xué)”和“主動參與式課堂有效學(xué)與教”等大規(guī)模實驗，促進(jìn)教育質(zhì)量和研究水平的提升。在研究方面，積極探索課題建設(shè)的新機(jī)制和新途徑，重點實施“學(xué)校文化促生、教師專業(yè)促進(jìn)、科研共同體促動”三項工程，推進(jìn)“精品課題”建設(shè)，努力打造一批在省內(nèi)乃至全國有專業(yè)影響力的品牌課題，并培植區(qū)域性重大課題或項目，集中精力攻關(guān)，從而全面開花、重點結(jié)果、爭先進(jìn)位。在培訓(xùn)方面，構(gòu)建“校本培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、合作培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式，形成教研學(xué)互為一體、相互支持的培訓(xùn)體系，特別是注重培訓(xùn)重心的下移，把課改實驗的研究場和工作場下移到學(xué)校，以及每一個教師的每一節(jié)課之中，突出校本教研，建立以校為本的教學(xué)研究制度，以教師為研究主體，通過理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既解決新課程實施過程中各個學(xué)校、每個教師在課堂教學(xué)中所面對的個性化實際問題，又概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律。

三、扭住中心工作

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，發(fā)展教師是提升教育質(zhì)量的保障。為此，我們積極倡導(dǎo)和建立“基于教師、通過教師、為了教師”的學(xué)習(xí)和教科研共同體，充分調(diào)動和發(fā)揮名師名家的引領(lǐng)輻射作用，切實做好教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師的培養(yǎng)和選拔工作，關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和梯級晉升發(fā)展規(guī)劃。全面關(guān)注教師群體的專業(yè)生活方式，以教研組為載體，以項目研究為紐帶，以同伴互助為主要形式，通過專業(yè)引領(lǐng)、行動跟進(jìn)和實踐反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教科研部門和教科研員，就是要引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校、教師確立并踐行質(zhì)量立校、管理強(qiáng)校、科研興校的意識和行為。校長要經(jīng)營好每一所學(xué)校，有了教育思想，才有辦學(xué)立場；有了教育理想，才有辦學(xué)追求；有了教育情懷，才有無私奉獻(xiàn)；教育思想、教育理想、教育情懷從何而來？課程立場、課堂立意、行走方式從何而來？要靠校長實踐體悟、再實踐再體悟，還要靠教科研部門的同志與他們碰撞、幫助凝煉，特別要在學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)管理、學(xué)生工作、教師群體的專業(yè)生活方式、校內(nèi)外資源的開發(fā)和利用上下功夫，這些都是一所學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，只有這樣才能最終形成校長有思想、教師有風(fēng)格、學(xué)生有特長、學(xué)校有特色的局面。班主任要帶好每一個班級，因為班級是實施教育教學(xué)管理和提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本單位，所以班主任要千方百計營造積極向上的班級之家和成長樂園。學(xué)科組長要建設(shè)好每一個學(xué)科組，校本教研、集體備課要做到有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀，克服閑聊多、跑題多甚至是牢騷多的現(xiàn)象。集體備課既要有典型例題的統(tǒng)一性，又要有差異教學(xué)的選擇性，還要有通性通法的訓(xùn)練與指導(dǎo)。力求提高學(xué)科活動的研究含量，強(qiáng)調(diào)在集體備課基礎(chǔ)上的個人二次備課。任課教師要認(rèn)真履行教書育人的天職，積極思考并努力踐行有愛心的教育、有溫度的德育、有根基的教學(xué)，即愛生如子、遵循教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“審智”、行為規(guī)范的“審理”與情感維度的“審美”的并行并重并進(jìn)。尤其要上好每一節(jié)課，因為優(yōu)質(zhì)的家常課、常態(tài)課才是學(xué)生們能享受到的優(yōu)質(zhì)教育，而不是所謂的“示范課”、“公開課”。要通過集體備課與個人創(chuàng)意，診斷學(xué)與教存在的問題，改善學(xué)與教行為。還要尊重學(xué)生個性差異，積極開展“以學(xué)定教”項目的研究與實驗，促進(jìn)教學(xué)思維和課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型。名特優(yōu)教師要培植好每一個工作室，以研究項目凝聚群體智慧，彰顯研究的價值，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，努力促使其業(yè)務(wù)水平向更高層次發(fā)展。通過開展學(xué)習(xí)交流活動、論壇活動、課例研討、課題研究等，使工作室成為一個“學(xué)習(xí)型”、“研究型”的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，形成優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、合作、研究、生成的新機(jī)制。把工作室建成教師交流思想、反思問題、合作研究和創(chuàng)生智慧的中心，充分發(fā)揮其骨干教師孵化器、青年教師成長加速器的功能。

要在科學(xué)認(rèn)識質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實施質(zhì)量監(jiān)控與強(qiáng)化過程管理。當(dāng)前基礎(chǔ)教育乃至整個教育的核心任務(wù)是促進(jìn)公平和提升質(zhì)量。作為區(qū)域教育的研究、指導(dǎo)部門，我們理應(yīng)有自己的質(zhì)量立場與評估主張。為此，我們應(yīng)在嚴(yán)格遵守“五嚴(yán)”規(guī)定的前提下，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量抽測，不斷增強(qiáng)教育質(zhì)量檢測的科學(xué)性和有效性。要盡快建立教育質(zhì)量指標(biāo)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，對教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀和教育發(fā)展趨勢作出科學(xué)評價和預(yù)測。特別是改革課堂觀察與評價，最大限度地激勵每位學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。努力提高命題質(zhì)量，加強(qiáng)對考試的分析，對關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行深度分析，分項給出評價結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成區(qū)域和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價報告，并作為完善教育政策措施、加強(qiáng)教育宏觀管理的重要參考，指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)運用評價結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)及其管理。

過程管理是增強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)涵的重要保障。我們提倡的學(xué)校過程管理是堅持課程立場、強(qiáng)化課程意識，豐富課程體系、優(yōu)化常規(guī)管理，是制度的剛性管理、精致的無縫管理、文化的無痕管理三者的有機(jī)結(jié)合。中小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)重點圍繞學(xué)校教學(xué)的核心過程組織開展工作，注重規(guī)范學(xué)科組建設(shè)，完善集體備課、聽課、評課制度，加強(qiáng)對校本研修的指導(dǎo)，通過各種形式的公開課教學(xué)實踐和研討活動促進(jìn)廣大教師積累經(jīng)驗，提升常態(tài)課的教學(xué)水平。

立德樹人是教育永恒的課題，質(zhì)量立校是教育不變的命題，轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)下教育的難題，做課題、解命題、破難題，都要基于教科研先行。教科研員要專注學(xué)習(xí)專注閱讀，這樣才能豐富內(nèi)涵；要扎根專業(yè)扎進(jìn)課堂，這樣才能學(xué)術(shù)精進(jìn)；要抬頭看路又埋頭實干，這樣才能擇高而立又貼地而行。

（責(zé)任編輯 王永麗）