高琳

摘 要： 學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心路歷程。基于項目的學(xué)習(xí)（PBL），作為一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，可以在四個方面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過PBL基于項目的學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能加深學(xué)生對文化的理解和認(rèn)識，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞： 基于項目的學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā)研究

基于項目的學(xué)習(xí)即project-based learning，簡稱PBL。關(guān)于“PBL”，國內(nèi)有“基于項目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學(xué)習(xí)”。

一、“基于項目學(xué)習(xí)”（PBL）的定義和構(gòu)成要素

1.基于項目學(xué)習(xí)的定義。

基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

2.“基于項目學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要素。

基于項目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

基于項目的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。

基于項目的學(xué)習(xí)的活動主要指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和研究方法，解決所面臨的問題而采取的探究行動。

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。

結(jié)果指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過探究活動學(xué)會的知識或技能。同時會促進(jìn)學(xué)生的高級認(rèn)知和問題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略提供服務(wù)，促使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握某種語言的愿望，及為此付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持的良好態(tài)度的綜合?？梢哉f，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往會對語言學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。加拿大心理學(xué)家Gardner教授在1972年與Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning一書中提出了著名的溶合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）理論。

1979年，香港大學(xué)教育心理學(xué)教授J.B.Biggs將動機(jī)劃分為表層動機(jī)（surface motivation）和深層動機(jī)（deep motivation）。1985年，Deci和Ryan提出自我判定理論（Self-Determination Theory），將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)（intrinsic motivation）和外部動機(jī)（extrinsic motivation）。

三、PBL基于項目的學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1.PBL基于項目的學(xué)習(xí)使學(xué)生充分認(rèn)識英語的價值。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語可以看成是一個目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)價值越大，它給予個體的激勵值就越大。要提高學(xué)生對英語價值的認(rèn)識，就要幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識英語的重要性，如英語這個載體所承載的豐富的文化、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)信息，以及英語作為一種工具所起的與世界的聯(lián)系作用。

PBL基于項目的學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生對英語運(yùn)用和欣賞能力，從而產(chǎn)生兩個積極的效果。其一是直接激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，增大學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價值，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)；其二是學(xué)生自信心的增強(qiáng)，他們對學(xué)好英語的成功期望值增大。

2.PBL基于項目的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激勵人們?yōu)橹畧猿植恍浮BL基于項目的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)總體和階段目標(biāo)，并逐一實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)個人及小組的需要和興趣，制訂自己的計劃，并確定學(xué)習(xí)方法和行動措施，使每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己在項目學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得成功的體驗(yàn)。PBL基于項目的學(xué)習(xí)能有效地引起學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.PBL基于項目的學(xué)習(xí)營造愉快和諧的課堂氣氛。

教師必須創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，在教學(xué)中營造一種使學(xué)生感到安全、寬容和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。PBL基于項目的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，不會過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。這樣，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，愿意把所學(xué)的都用上。學(xué)生在該行為中得到滿足，內(nèi)部動機(jī)得以激發(fā)。

4.PBL基于項目的學(xué)習(xí)更好地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答，而是給學(xué)生提出一定的課題，即“問題的情境”，PBL基于項目的學(xué)習(xí)使其不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需求。PBL基于項目的學(xué)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生選擇與教材有關(guān)的、自己感興趣的話題，借以引起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其抱著解決問題的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生會通過參與制作問卷、分析問卷、采訪、制作視頻等活動而產(chǎn)生問題并自己解決。

四、結(jié)語

PBL基于項目的學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性、能力、水平，并加強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在經(jīng)常刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語外部動機(jī)的同時，必然會提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，而能力的不斷發(fā)展反過來又會促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使他們增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

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