周茂利

摘 要： 自制教具是教育改革的重要組成部分，是課程資源中的一項重要內(nèi)容。自制教具應(yīng)遵循的原則有就地取材原則、因需而制原則、巧妙設(shè)計原則、學(xué)生參與原則。自制教具出示的時機(jī)有渴求時機(jī)、疑難時機(jī)、升華時機(jī)、欲試時機(jī)等。

關(guān)鍵詞： 自制教具 原則 出示時機(jī)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的有效推進(jìn)和不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但隨之產(chǎn)生了一種錯誤傾向，認(rèn)為只有運(yùn)用信息手段的課堂才算成功課堂，運(yùn)用教具教學(xué)已經(jīng)過時。其實教具與現(xiàn)代教學(xué)手段并不矛盾，可以互為補(bǔ)充，某些時候使用教具比現(xiàn)代教學(xué)手段更靈活、直觀，效率更高。教具按其來源可分為“自制教具”與“國撥教具”。所謂自制教具，即自己動手制作的簡易教具；所謂國撥教具，即國家劃撥配置或自購的國家定點(diǎn)廠家生產(chǎn)的常規(guī)教具。自制教具是教育改革的重要組成部分，自制教具不僅能節(jié)約開支，解決數(shù)學(xué)儀器不足的問題，而且能幫助師生進(jìn)一步理解和掌握教村內(nèi)容，提高思維能力和動手能力。而且教具相對易于獲得，可以自制，成本較低廉，可以具有地方特色。對于一些條件有限的地區(qū)更是具有不容忽視的現(xiàn)實價值。

一、自制教具的原則

1.就地取材的原則

制作教具的材料最好用經(jīng)濟(jì)實惠、容易找到的。一方面可以節(jié)約成本，另一方面可以普及推廣。廣闊的大自然就是一個天然的材料庫，如：石子、木棍、樹葉、泥巴、植物種子等，這些材料隨處可見，既容易獲取又環(huán)保，更利于操作。取自學(xué)生周圍的實物作為制作材料不僅經(jīng)濟(jì)方便，同樣也能完成教學(xué)任務(wù)，是一個值得重視的材料來源。

2.因需而制的原則

學(xué)校購買的由國家教學(xué)儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具，在中規(guī)中矩的同時少了一些靈氣，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，達(dá)不到因材施教的效果，不易解決實際教學(xué)中的關(guān)鍵問題。因此，老師在教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生實際，就地取材制作一些簡單貼切、富有靈性和教學(xué)機(jī)智的教具，樸實無華、信手拈來，卻又能對教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如：學(xué)習(xí)數(shù)位順序時，可以制作一個活動數(shù)位順序表。它只需一張硬紙和一張白紙，既簡單又好用。使用時把數(shù)字卡片插入口袋中，學(xué)生便可以看著數(shù)位表讀出相應(yīng)的數(shù)。還可以教師或?qū)W生讀出一個數(shù)，讓學(xué)生插上相應(yīng)的數(shù)字卡片。

3.巧妙設(shè)計的原則

由于教師教學(xué)任務(wù)重，教師制作教具的時間有限，因此最好制作費(fèi)時少能反復(fù)利用的簡單教具。如：一種訓(xùn)練學(xué)生口算的簡易學(xué)具——數(shù)學(xué)計算盤。它由兩個大小不同的硬紙片組成。兩個圓片的邊緣印有不同的數(shù)，用一個金屬釘在圓心處將兩圓片固定在一起，并且可以自由轉(zhuǎn)動。根據(jù)教學(xué)需要在邊緣處印不同的數(shù)，組成不同的計算盤。如20以內(nèi)數(shù)加法計算盤、乘法盤、除法盤，百以內(nèi)加、減、乘除計算盤。

4.學(xué)生參與的原則

有些教具的制作完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，這不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且要求學(xué)生細(xì)心、善于動手操作。學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了老師要講的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚。另外學(xué)生制作好教具，精心使用和保管，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動成果的好習(xí)慣。如：認(rèn)識時鐘時，由于鐘面的知識非常多、雜，而且非常抽象，為了更好地學(xué)會這些知識，我布置學(xué)生人人動手制作一個鐘面，作為課堂上的教學(xué)具。學(xué)生通過和家長一起制作鐘面，對鐘面上的一些時針、分針、大、小格等知識印象深刻。

二、自制教具的出示時機(jī)

1.渴求時機(jī)

在學(xué)生求知欲望達(dá)到高峰時，教師提出既有啟發(fā)性又有一定難度的問題，然后在演示教具的過程中提醒學(xué)生注意觀察，積極思維，得出結(jié)論。例如：在教學(xué)三年級“長方形面積計算”時，首先通過觀察和測量，推斷長方形面積與其長和寬都有關(guān)系，那么到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生很想繼續(xù)探索。此時出示投影：一個長5厘米，寬3厘米的長方形，在其內(nèi)部擺放面積為1平方厘米的小正方形，通過數(shù)小正方形的個數(shù)，得到長方形的面積，然后把面積的數(shù)值與長方形長和寬的數(shù)值進(jìn)行比較分析，就容易發(fā)現(xiàn)其中的“關(guān)系”了。

2.疑難時機(jī)

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，恰到好處地使用教具，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：四年級在比較理解最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的含義時，把兩個數(shù)的質(zhì)因數(shù)用寫有數(shù)字的各種彩色紙條，按分解質(zhì)因數(shù)的方法反復(fù)重疊表示出來，然后取出顏色數(shù)碼完全相同的公有的質(zhì)因數(shù)，它們的積就是最大公約數(shù)，再把最大公約數(shù)乘以兩個數(shù)各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)（取出顏色、數(shù)碼完全不同的紙條），得到的就是最小公倍數(shù)。

3.升華時機(jī)

把感性知識上升到理性知識，把個別現(xiàn)象概括成一般規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識的一次飛躍，有時要借助教具完成。例如：在教學(xué)“相遇問題”的應(yīng)用題時，通過畫圖分析學(xué)生已經(jīng)感到相遇時雙方所用時間相等，所走的距離之和為總路程。然后出示玩具汽車模型，讓學(xué)生沿黑板邊表演“同時出發(fā)，相向而行，在途中某一點(diǎn)相遇”，發(fā)現(xiàn)無論雙方速度如何，無論相遇點(diǎn)在何處，兩個關(guān)系始終不變。再讓同桌學(xué)生用橡皮或鉛筆盒當(dāng)小汽車，在課桌上表演“相遇”，使每個學(xué)生都深刻領(lǐng)會這類應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系。

4.欲試時機(jī)

學(xué)生理解和掌握了一定知識之后，要轉(zhuǎn)化為技能或技巧，此時教師可以通過教具激勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生個個躍躍欲試時才放手讓學(xué)生實踐，這是訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能的最好時機(jī)。例如：二年級初步學(xué)習(xí)乘法豎式，在復(fù)習(xí)了加減法豎式后，出示用磁性卡片擺成的5×9=45，要求學(xué)生把它變成豎式的形式，每個人受到加減法豎式的啟發(fā)，都想試一試。然后讓學(xué)生拿出學(xué)具，自己操作，最后老師故意擺出“相同數(shù)位不對齊”等典型錯誤，讓學(xué)生指出來，下一步是讓學(xué)生自主解決問題。

總之，教學(xué)是千變?nèi)f化的，同樣，教具也應(yīng)該是靈活多變的，能夠為教學(xué)所用的，不在于它本身多漂亮，多專業(yè)。套用偉人鄧小平同志的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”老師自制作教具也要有這種意識，只要是能為教學(xué)服務(wù)的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教具，就是我們應(yīng)該充分利用的好教具。在平時的教學(xué)過程中，老師要能夠隨時注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦面對周圍事物，這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣、新奇獨(dú)特的教具，給教學(xué)帶來意想不到的妙處。讓傳統(tǒng)的“土教具”在新時期仍然能夠光芒四射。

參考文獻(xiàn)：

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