遲碩

摘 要：目前，大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，語用能力是其重要組成部分。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試性地提出了一些有關(guān)英語語用能力培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 語用能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0240-01

在教育育部（2004）頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，即提高學(xué)習(xí)者的英語交際能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”因此，大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息?！庇纱丝梢?，如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語用能力，從而促進(jìn)其英語交際能力的提高具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于目前的大學(xué)英語語用教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一些有關(guān)英語語用能力培養(yǎng)模式的建議。

1 英語語用能力

語用學(xué)的主要理論包括英國哲學(xué)家奧斯?。ˋustin）的言語行為理論，美國哲學(xué)家賽爾（Searle）的間接言語理論，美國哲學(xué)家格萊斯（Grice）的會話合作原則，Leech的禮貌原則，以及Sperber和Wilson的關(guān)系理論。語用能力研究是語用學(xué)研究的重要方面之一，隨著語用學(xué)的蓬勃發(fā)展，學(xué)者更加關(guān)注于語用能力的研究。

關(guān)于語用能力的概念，國內(nèi)外學(xué)者已有諸多論述。語用能力是英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中廣泛使用的一個術(shù)語，它出現(xiàn)在語言能力和交際能力之后。Chomsky（1977）把人的語言交際能力分為語法能力和語用能力，并把語用能力定義為“在特定的語境中恰當(dāng)應(yīng)用語言形式的能力”（Chomsky，1977：40）。Leech（1983）區(qū)分語用語言學(xué)與社交語用學(xué)以后，語用能力被分成兩類：語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力是以語法能力為基礎(chǔ)，包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語境（context）中根據(jù)具體的交際對象使用合適的語言形式實(shí)施某一交際功能的能力；社交語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，和某一民族的社會文化密切相關(guān)，是更高層次上的語用能力。 Bachman（1990）認(rèn)為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力。有關(guān)語用能力的定義，本文作者比較認(rèn)同的是：語用能力是“運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)特殊目的和在語境中理解語言的能力”（何自然，1997：5）。

2 非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷調(diào)查

作者運(yùn)用問卷，針對通化師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語語用意識、語用能力及出現(xiàn)語用失誤的情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷結(jié)果反映出非英語專業(yè)學(xué)生語用失誤頻頻出現(xiàn)，進(jìn)而體現(xiàn)出了其英語語用能力很差。

2.2 課堂教學(xué)調(diào)查

作者在長期的大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些非英語專業(yè)學(xué)生雖然英語口語能力較差，卻能以高分通過大學(xué)英語四、六級等各類英語技能考試，原因是國內(nèi)的英語教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，很多英語教育者過分強(qiáng)調(diào)英語語法知識，而忽視語言使用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴英語”等現(xiàn)象。

3 非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

Schmidt（1993）認(rèn)為，言語交際是有規(guī)則可尋的，而且說話者在遵循這些規(guī)則時是有意識的，因此在語用教學(xué)上需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語用意識的培養(yǎng)。Ochs（1979）也指出，語用以及話語交際知識并不總是自動發(fā)生的，事實(shí)上，學(xué)習(xí)者在事先計(jì)劃后產(chǎn)生的話語和即時條件下產(chǎn)生的話語在言語質(zhì)量、數(shù)量方面有很大的區(qū)別，這也就很好地證明話語交際知識以及語用能力是可以事先計(jì)劃的，也就是說，這些語用方面的意識是可以培養(yǎng)獲得的。因此，英語教師在課堂上不僅要應(yīng)用一些相應(yīng)的語用規(guī)則和策略，來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，還要在課堂上適當(dāng)講解一些英語語用規(guī)則和策略，幫助學(xué)生盡量減少和避免語用失誤。

3.2 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境

為了使學(xué)生了解并掌握一些語用規(guī)則，在傳授英語語言知識的同時，要將英語語用知識的教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于嘗試新穎的教學(xué)方法，把課堂時間盡可能地留給學(xué)生，輔助他們開展豐富的課堂活動來鍛煉英語實(shí)際運(yùn)用能力。如：Presentation能使學(xué)生的知識層面擴(kuò)寬，了解更多的西方文化知識及人文內(nèi)涵。學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該鍛煉五種能力：學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，這五種能力都可以通過實(shí)踐活動來檢驗(yàn)。Presentation是一種行之有效地鍛煉學(xué)生在公開場合發(fā)表個人的觀點(diǎn)、見解和主張的途徑。母語習(xí)得證明語言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語言輸入量的攝取，并制約著語言活動和效果，通過Presentation來創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語用能力。再比如，以Team Work形式開展課前表演活動，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。豐富多彩的課堂活動能使學(xué)生邊學(xué)邊練，逐漸掌握英漢文化的差異，懂得如何運(yùn)用語用規(guī)則遣詞造句，在這種信息的輸入和輸出過程中，來鍛煉學(xué)生的英語語用能力及思考能力。

3.3 設(shè)置相應(yīng)選修課

考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的異同，對于相同英語語用能力知識的吸收理解上也同樣存才差異，因此作者建議把英語語用規(guī)則及語用能力設(shè)置為選修課，以便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選修。

4 結(jié)語

綜上所述，英語語用能力的培養(yǎng)在非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，師生應(yīng)予以足夠重視，并采取行之有效的策略來提高學(xué)生的英語語用能力。

參考文獻(xiàn)

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