沈宗銀

不少同學讀了《創(chuàng)造學思想錄》這篇課文后，感到有點意思，但又覺得難。因為課文結(jié)構(gòu)形式特別，八則語錄上下聯(lián)系并不緊密，看不出整篇議論文的特質(zhì)，不知道從何下手。我們不妨打破思維定式，嘗試用下面的步驟進行學習。

第一，請同學們閱讀八則語錄，小組討論完成下面的問題。

1. 請用下列句式，對每一則語錄進行概括。

創(chuàng)造性思維，不要__________________，而要__________________。

同學們不難寫出以下的句子——

創(chuàng)造性思維，不要總是那么嚴肅，而要在大多數(shù)時候保持放松狀態(tài)；

創(chuàng)造性思維，不要因循別人的做法，而要建立自己的規(guī)則；

創(chuàng)造性思維，不要失去了想象力，而要像孩子一樣，保持想象力；

……

2. 請根據(jù)上面的提煉，說說什么是創(chuàng)造性思維。

同學們只要將上面的句子進行簡單合并，自然能夠歸納出以下結(jié)論——

創(chuàng)造性思維，就是要保持放松狀態(tài)，保持想象力，走出因訓練形成的思維疆界，順其自然……一句話，“就是以不同于常人的方式看待同樣的事情”。

完成了這兩個小問題，我們就把握了本課的核心——什么是創(chuàng)造性思維。

這一步驟幫助我們打破了學習議論文的思維定式——本篇課文不是中規(guī)中矩的議論文，而是帶有議論色彩的語錄，我們應(yīng)該用學習語錄的方法來學習它。

第二，請同學們閱讀下列句子，小組討論說說其作用。

1. 他拔出劍來，將結(jié)劈為兩半。他成了亞洲王。

2. 畢加索說：“每個孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性?！?/p>

3. 正如新聞記者羅伯特·懷爾特所說：“任何人都能在商店里看時裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開拓者在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝?！?/p>

4. 新的觀念，好的主意常常來自攔腰截斷那些經(jīng)訓練而成的思維疆界……

5. 他想，所謂的鐵路不過就是鐵軌和火車。他沒有看見什么呢？他的產(chǎn)品可以更快地得到更多的市場……但是他沒有看見隨后將會發(fā)生的事情。

八則語錄，最短不過72字，最長也不過169字。每則語錄結(jié)構(gòu)基本相似，都有觀點句和支撐句。有的觀點句在文中，支撐句緊隨其后；有的題目就是觀點句，支撐句在段中。上述5個句子，都是支撐句。那么我們來探究一下，這些句子究竟支撐了什么，證明了什么。

第1句是舉例論證，證明了“創(chuàng)造性思維不能因循別人的做法”的觀點。

第2句是引用論證，引用畢加索的話有力地支撐（證明）了創(chuàng)造性思維需要保持想象力的觀點。

第3句也是引用論證，證明了創(chuàng)造性思維需要走出思維定式的觀點。

第4句是比喻論證。這句話中“思維疆界”的比喻意義十分明確，證明了創(chuàng)造性思維需要走出思維定式的觀點。

第5句是對比論證。將“他”看見的與沒看見的進行對比，證明了創(chuàng)造性思維需要想到畫面背后的觀點。

由此我們不難明白，作者采用舉例論證、引用論證、比喻論證、對比論證等方法，讓自己的觀點站立起來，使語錄本身具有了很強的說服力，這是本篇課文的一個顯著特點。