以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，分析當(dāng)前中小學(xué)音樂教師存在的理論與創(chuàng)編教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)象，提出提高中小學(xué)音樂教師的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)編教學(xué)觀念，加強音樂理論與創(chuàng)編實踐緊密結(jié)合的對策。

課標(biāo) 音樂課 創(chuàng)編教學(xué)

國家教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的音樂課程目標(biāo)是：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！盵1]《課標(biāo)》對中小學(xué)音樂教育提出了更高的要求，同時也為教學(xué)提供了更好的平臺和更廣闊的創(chuàng)造空間。

《課標(biāo)》對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造，給出這樣的定義：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。”[1]由此，我們不僅可以知道音樂創(chuàng)編教學(xué)的必要性和可行性，而且不難做出這樣的判斷：中小學(xué)音樂教師音樂理論水平的高低、音樂專業(yè)技能及相關(guān)文化修養(yǎng)的優(yōu)劣，決定了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的進(jìn)程，決定了中小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)我們看到中小學(xué)音樂教學(xué)長足進(jìn)步的同時，也不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。根據(jù)筆者的走訪與調(diào)查，就當(dāng)前中小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)象，從不足與改進(jìn)對策兩方面進(jìn)行闡述。

一、中小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編活動中存在的不足

1.中小學(xué)音樂教師的理論素養(yǎng)與實踐脫節(jié)

音樂教師在職前的學(xué)習(xí)中，由于大學(xué)的傳統(tǒng)作曲理論“四大件”的教學(xué)過于強調(diào)高深的理論及嚴(yán)格的規(guī)則，沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)和較強的針對性，在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的實踐訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)未來的教師如何在中小學(xué)音樂教學(xué)中將這些理論滲透其中，因此很難實現(xiàn)學(xué)以致用。由于中小學(xué)音樂教學(xué)歷來存在的“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，教師自身很難主動提升自己的理論素養(yǎng)并運用到教學(xué)實踐過程中。因而在中小學(xué)的音樂課教學(xué)中，教師能較好地指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲、演奏器樂小型作品，以及合唱、舞蹈的編排；而對于創(chuàng)造一些節(jié)奏與歌曲片段、音樂故事、音樂劇、自制樂器等就會感覺無從下手或完全沒有概念。這正是由于音樂教師缺乏理論知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對音樂要素——力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律以及調(diào)式、和聲等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。音樂理論的缺失，使音樂創(chuàng)造缺失了材料和動力，就如同建造大廈沒有鋼筋水泥，列車要開動卻沒有電力和柴油一樣。提高中小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)音樂課程所設(shè)定的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師理論知識的累積和運用。

2.中小學(xué)音樂教師音樂創(chuàng)編教學(xué)觀念滯后

在筆者走訪的音樂教師中，絕大部分音樂教師都認(rèn)同音樂創(chuàng)編的意義與價值，但教師們又都認(rèn)為創(chuàng)編課“不好上或不會上”。通過與教師們的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師一談到“創(chuàng)編”就認(rèn)為是作曲，而教師們也都認(rèn)為自己從來沒有“創(chuàng)作過歌曲或舞蹈，怎么能給學(xué)生上創(chuàng)編課呢？”事實是，音樂創(chuàng)編課是通過運用音樂材料，進(jìn)行即興的音樂活動與創(chuàng)作嘗試，而不僅僅是“作曲或編導(dǎo)”！我們的音樂教師所要做的是運用音樂素材，在音樂課堂通過節(jié)奏與歌曲的片段、音樂故事、音樂劇的創(chuàng)作以及樂器制作的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。

3.中小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編教學(xué)的缺陷

當(dāng)今中小學(xué)音樂教育中，主要進(jìn)行的是歌曲演唱、樂器演奏、音樂作品賞析課。音樂創(chuàng)編活動不能融入到課堂教學(xué)中。例如，在歌唱課時，教師不能結(jié)合教唱的歌曲進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、角色表演等一系列深化歌唱教學(xué)的創(chuàng)編活動吸引學(xué)生的興趣。在進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動時，教師常常會遇到這些問題：設(shè)計音樂創(chuàng)編活動的內(nèi)容時，由于創(chuàng)編目標(biāo)不明確、創(chuàng)編形式單一等，導(dǎo)致教與學(xué)相分離，“各念各的經(jīng)”；在教學(xué)時，教師往往只重視創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)編內(nèi)容，卻忽視了課堂創(chuàng)編過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不理想；在教學(xué)評價時，仍堅持傳統(tǒng)的教師是“領(lǐng)導(dǎo)者”的評價方式，輕易地以“對”或“錯”評價學(xué)生的創(chuàng)造活動，而不是以具體的欣賞觀點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考。

二、提升中小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)能力的對策

1.提升音樂教師的文化藝術(shù)素養(yǎng)

音樂是文化的特殊表現(xiàn)形式。音樂有兩種形態(tài)：符號（樂譜）、音響。無論以哪種形態(tài)出現(xiàn)，音樂與其他文化表現(xiàn)形式最大的區(qū)別在于，它是不同地域、不同種族、不同語言、不同宗教信仰、不同文化人群都能夠體驗感受、欣賞并接納的文化。例如：貝多芬是德國作曲家，他的《命運》交響曲卻可以震撼全球；中國小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》也可以感動世界；還有韓國的《江南style》，風(fēng)靡整個地球的程度令人不可思議；等等。從這個意義上講，中小學(xué)音樂教師要提高理論及創(chuàng)編教學(xué)能力，還需要不斷提高文化修養(yǎng)，以開放的視野、廣闊的胸懷，尊重世界各地不同的文化，理解音樂文化的多元性，并能夠取其精華，去其糟粕，使自己的精神更加豐富，知識更加淵博，教學(xué)更加得心應(yīng)手。

現(xiàn)在，音樂教師的職業(yè)培訓(xùn)豐富。依筆者之見，工作在第一線的教師缺乏的是與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系。這需要政府與專家在適時更新教材的同時，為音樂教師與作曲家及編導(dǎo)家們打造一個網(wǎng)絡(luò)平臺，使傳統(tǒng)的至當(dāng)代的優(yōu)秀作品都可以成為教師的課堂資源，并且讓當(dāng)代一流的藝術(shù)家們隨時都可以參與并幫助中小學(xué)的音樂創(chuàng)編課堂教學(xué)。這種資源的運用所帶來的藝術(shù)教育的力量不是我們可以想象的。

2.轉(zhuǎn)變音樂教師的課堂創(chuàng)編觀念

（1）教師將理論與創(chuàng)編實踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生創(chuàng)造的樂趣

學(xué)習(xí)和掌握作曲技術(shù)理論是音樂創(chuàng)作的前提。因為這些理論不僅凝聚了前人創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，也為后人的再創(chuàng)造奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，無論是現(xiàn)任的中小學(xué)音樂教師還是未來的中小學(xué)音樂教師都要不斷提高作曲技術(shù)理論水平。不但懂得復(fù)調(diào)、和聲、曲式、配器的基本知識、規(guī)則，還要了解它們之間相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。只有這樣，才有可能在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中自然地運用這些理論，使中小學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)過程中，感受音樂創(chuàng)作的魅力，掌握音樂創(chuàng)作的基本知識，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，把音樂創(chuàng)作變成他們的樂趣和自覺行動。

（2）教師在音樂創(chuàng)編教學(xué)活動中滲透音樂知識

雖然音樂不具備語義的確定性和對事物描述的具象性，但它有自身的邏輯性和起著支撐作用的結(jié)構(gòu)性。正因為如此，音樂才能夠展現(xiàn)出它不同體裁、不同形式、不同風(fēng)格、不同情感的豐富多樣的作品，讓我們擁有了取之不盡、用之不竭的音樂財富。所以，提高中小學(xué)音樂教師對音樂作品的分析能力，特別是技術(shù)技能方面的分析能力，是提升他們的理論和創(chuàng)編能力的有效途徑。這是因為：具備了對音樂作品的分析能力，中小學(xué)音樂教師就能夠在教授音樂創(chuàng)作的時候，在了解與作品相關(guān)的作者時代背景以及歌詞等所提供的文字信息之外，還能夠從音樂作品本體出發(fā)分析它的體裁、結(jié)構(gòu)、織體、旋律、和聲以及節(jié)奏、速度等技術(shù)層面的信息，從中體會作者的創(chuàng)作意圖，了解作品的內(nèi)在邏輯，更加準(zhǔn)確地把握作品，更加淋漓盡致地表現(xiàn)作品。

（3）音樂課創(chuàng)編教學(xué)的途徑：“聽覺——模仿——即興”

音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂課的教學(xué)中，始終貫穿以“聆聽”引導(dǎo)教學(xué)。在創(chuàng)編教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音響情境。例如在欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》，根據(jù)作品中的音響特征，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生運用口、手、腳表現(xiàn)作品中描繪的大自然的音響，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。

模仿是中小學(xué)音樂課創(chuàng)編教學(xué)的重要手段，也是學(xué)習(xí)藝術(shù)技能所必須完成的過程。學(xué)生通過聆聽感知音樂；通過演唱或演奏體驗音樂；通過模仿，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。從模仿中學(xué)會創(chuàng)造，特別是小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿開始。

在音樂創(chuàng)編教學(xué)中，即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，它往往與即興表演聯(lián)系在一起；創(chuàng)作或改編樂曲則是經(jīng)過構(gòu)思、選擇素材、加工組合成為一首作品。小學(xué)的音樂創(chuàng)作活動，應(yīng)該盡可多地采用即興方式；讓學(xué)生在即興創(chuàng)作中積累音樂經(jīng)驗，提高知識水平和創(chuàng)造力，逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。

3.提高音樂教師創(chuàng)編教學(xué)的能力

（1）恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備

從音樂的素材而言，音樂離不開音高與節(jié)奏。因此，在音樂的創(chuàng)編教學(xué)中，我們首先要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如，在人音版一年級第四單元的《動物說話》歌唱課中，教師啟發(fā)學(xué)生回想生活中的動物發(fā)出聲音的時值長短，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造由全音符、二分音符、四分音符、八分音符組合而成的動物說話的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物說話聲音的特點，創(chuàng)造音高。學(xué)生在學(xué)唱《動物說話》后做上述的創(chuàng)編活動，覺得既有挑戰(zhàn)又有趣。其次，在教學(xué)中運用電腦教學(xué)平臺，通過CAI技術(shù)一體化的音響、圖像、文字的強化、渲染、詮釋創(chuàng)編音樂內(nèi)容的情景與特色，增大課堂的信息量，滿足學(xué)生對音樂文化與音樂風(fēng)格的認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力提供了事半功倍的教學(xué)平臺。

（2）循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特征，設(shè)計創(chuàng)編教學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生活潑、愛模仿，但音樂理論基礎(chǔ)淺，盡可能將抽象的概念形象化。低學(xué)齡段的學(xué)生在創(chuàng)編中通過設(shè)置情景，以動作創(chuàng)造、聲音的想象為主。創(chuàng)編課的教學(xué)語言應(yīng)該避免空洞，有明確的創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)作提示。初中學(xué)生既具備了一定的音樂理論基礎(chǔ)，又有了對世界一定的判斷力以及自我的價值觀，可設(shè)計欣賞與創(chuàng)編結(jié)合的課型。創(chuàng)編的形式應(yīng)豐富多彩。

（3）營造平等、和諧、互動的教學(xué)氛圍

曾有日本學(xué)者恩田彰（1987）提出了能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教師具有下列特征：教師自身具有強烈的求知欲與創(chuàng)造力；教師有著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度；建設(shè)鼓勵、包容、理解、欣賞的創(chuàng)作氣氛；積極創(chuàng)建充滿創(chuàng)造力的班集體文化；營造充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境；重視在創(chuàng)造的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。上述的六點在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系。老師不再是指導(dǎo)者的姿態(tài)，而是創(chuàng)編的策劃者、參與者。（2）教室文化提倡多元與寬松。從細(xì)節(jié)入手，如教室桌椅的擺放都與傳統(tǒng)的隊列擺放有較大區(qū)別，經(jīng)常改變區(qū)域擺放，以放大空間、增強交流的圓形、扇形為主。（3）通過親切、形象的教學(xué)語言，拉近師生之間的距離，準(zhǔn)確地傳達(dá)教師的創(chuàng)編意圖。（4）在創(chuàng)編課堂的教學(xué)中關(guān)注個體創(chuàng)造感受，隨時加以引導(dǎo)與疏導(dǎo)。對于創(chuàng)造力旺盛、表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生要盡可能滿足學(xué)生的需求；為膽怯、創(chuàng)造力薄弱的學(xué)生充分創(chuàng)造機會，讓其參與到課堂的創(chuàng)編活動中，并且不失時機又恰到好處地鼓勵學(xué)生“你的節(jié)奏感很強！你的聲音很好聽！你很擅長講故事”等等，鼓舞與激發(fā)相對弱勢的學(xué)生。

（4）創(chuàng)作教學(xué)中，形成教師與學(xué)生的“雙主體”評價

在音樂創(chuàng)編的課堂中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)編的過程，不輕易地以“對”或“錯”評價學(xué)生的創(chuàng)造活動，而是以具體的欣賞觀點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考，并且擴大評價主體，真正地形成教師與學(xué)生的“雙主體”，不再是教師一人評價，而是所有的參與者都是評價者，調(diào)動學(xué)生重視創(chuàng)造過程，增強相互交流、協(xié)作、欣賞的機會，真正地讓學(xué)生體驗“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)造樂趣與創(chuàng)作成就。

總而言之，筆者認(rèn)為中小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該以“源自音樂、回歸音樂、感受音樂、創(chuàng)造音樂”[2]為宗旨，以實現(xiàn)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，不斷提高中小學(xué)音樂教師對音樂的感悟能力和認(rèn)知能力，不斷提升他們的音樂理論水平、音樂創(chuàng)編能力和教學(xué)能力，使音樂課真正成為發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的殿堂。

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參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2] 錢仁平.源于音樂 回到音樂 感知音樂 創(chuàng)造音樂---關(guān)于如何切實提高作曲技術(shù)理論共同課教學(xué)質(zhì)量的思考.人民音樂（評論版），2007.

[作者：張悅心（1978-），女，上海人，太原師范學(xué)院音樂系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】