張小蘭

一個民族的創(chuàng)新能力是國家綜合實力的一部分，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為基礎教育的重要使命。其中，特別對學生探究能力的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

技術試驗是技術探究活動中的一種，它既是課程內(nèi)容，也是學習的重要方法和手段。通過技術試驗不僅讓學生理解、掌握技術理論知識的系統(tǒng)性和整體性，還可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的操作技能及觀察、思維能力和創(chuàng)新精神。下面就如何激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生技術試驗的能力做簡單的探討。

重視演示試驗

演示試驗是通用技術課教師運用較多的一種教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最好的教學手段之一。

教學前，教師應精心準備教具、熟練試驗程序及每個環(huán)節(jié)。只有鮮明的感性材料才能引起學生的注意、調(diào)動學習積極性，從而使學生深刻理解技術試驗的內(nèi)涵。

例如，對于結(jié)構強度的理解，我先在課前提出問題：“大家都親手設計制作了小板凳，為什么有的板凳承重性好，而有些板凳卻很容易被壓垮呢？”

隨后，教師利用兩張相同的A4紙，分別橫向折2次和3次，變成紙板和瓦楞狀結(jié)構，并在紙上不斷加粉筆，結(jié)果發(fā)現(xiàn)瓦楞狀紙承受的粉筆數(shù)量遠遠超過紙板。通過一個小小的試驗，教師很自然地使用應力的概念引出強度概念。

在學習“結(jié)構與力”時，實體、框架和殼體結(jié)構各自有什么特點？區(qū)別在哪里？如果僅靠教材內(nèi)容，很難讓學生理解。于是，我準備了一些泡沫板、雞蛋或乒乓球，鼓勵學生親自站在泡沫板上進行外力測試，為分析它的受力特點奠定基礎。

在這一教學過程中，師生通過演示實驗完成了對復雜知識的掌握，突破了教學難點，同時發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力和動手實踐能力，激發(fā)了學生設計制作的興趣和愿望。

設置分組試驗

通用技術課程標準中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”教師應根據(jù)教學進度，適時引導學生進行分組試驗，以此更有效地提高課堂教學。

分組試驗中，由學生小組成員共同完成，突出其主體地位，教師則扮演協(xié)助者和引導者的角色。通過小組合作，有效培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，增強了操作技能、拓展了思維，有利于學生學習并掌握陳述性技術知識、理解設計的一般過程，并將其遷移到日常生活問題的解決中。

需要注意的是，同一個技術試驗，由教師演示和學生分組試驗取得的效果完全不一樣。例如，在對“結(jié)構與設計”教學時，如果采用教師演示試驗搭建幾種不同類型的結(jié)構，教學顯得比較單一，而如果放手讓學生以小組形式借助身邊的教材或?qū)W習用品搭建一個結(jié)構，他們便會表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，且設計出的結(jié)構多樣化，創(chuàng)意性高，有些同學甚至站到板凳上不斷“攀登高峰”，挑戰(zhàn)自我。

這種自主開放的分組試驗，給學生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，拓展了探究思維的廣度和深度，更利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

利用綜合實踐活動

除在課堂中重視學生的思維訓練外，還要倡導學生配合課堂所學理論知識，在課外生活中聯(lián)系實際，開展力所能及的技術設計實踐活動。

在《技術與設計1》的兩個教學階段結(jié)束后，我嘗試讓學生以四人小組為單位，積極開展小板凳、小臺燈的設計與制作等。這些設計活動豐富多彩，且大多數(shù)源于生活，廢舊材料更容易找到，設計和動手操作過程簡便易行。

每次看到富有獨特創(chuàng)意的學生作品，我都倍感自豪。學生將課堂上所學的理論知識和設計實踐活動有機結(jié)合，對技術課程的教學起到補充和拓展作用。設計實踐活動能充分調(diào)動學生的自主性，具有很強的參與性，有利于學生創(chuàng)新思想及探究能力的培養(yǎng)。

技術試驗是通用技術課程教學中一種重要的學習方式，同時也是培養(yǎng)學生探究能力的一種重要手段。當然，探究能力的培養(yǎng)是一項長期任務，學生對技術試驗的關注及重視程度決定著技術探究的成功與否。

因此，我們應正確把握和運用各種試驗教學模式，以調(diào)動學生興趣為出發(fā)點，充分發(fā)揮技術試驗的探究功能，使通用技術課程成為學生施展才能、創(chuàng)造奇跡、走向成功的大舞臺。