許秋良

（福建省漳浦縣石榴中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

一、激發(fā)情感

小學(xué)語文內(nèi)容包羅萬象、內(nèi)容豐富。有些課文中所呈現(xiàn)的社會環(huán)境、生活特點(diǎn)、語言習(xí)慣等離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，不為他們所熟悉，學(xué)生理解起來有一定的困難，這就要求教師適時(shí)地對當(dāng)時(shí)的社會背景及作者的生平作必要的補(bǔ)充，學(xué)生才會對課文有正確、深入的理解。語文教學(xué)呼喚學(xué)生主體情感的發(fā)揮，要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文本對話。如，教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師課前可以讓學(xué)生搜集資料，充分了解秦、趙兩國之間矛盾不斷的歷史社會背景。教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生交流自己了解到的資料，學(xué)生對當(dāng)時(shí)紛亂的國與國之間的爭奪有了一定程度的認(rèn)識，為深入地了解課文中“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”等三個(gè)故事鋪設(shè)了時(shí)代的背景，學(xué)生更具體地了解故事的興趣被激發(fā)了出來，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生便很快地入文入理，領(lǐng)悟課文便是水到渠成的事了。

其次，在語文教學(xué)內(nèi)容中要處處融有“情”字：親子之情、友愛之情、愛國愛民之情等。教師在教學(xué)之中必須激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，但有些時(shí)候單純依靠課文進(jìn)行教學(xué)并不能讓學(xué)生深刻體會到文中所蘊(yùn)含的情感，這時(shí)同樣需要老師補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使教學(xué)收到良好的效果。同樣在教學(xué)《將相和》這一篇課文的“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事時(shí)，為了讓學(xué)生感受到廉頗在知道藺相如對他避而不見是因?yàn)椴幌胍騼扇说牟缓?，給敵國可趁之機(jī)而禍害到國家的良苦用意之后，才幡然醒悟，“痛改前非”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的情感經(jīng)驗(yàn)：在日常生活中，我們有時(shí)也會不經(jīng)意地做下一些錯(cuò)事，當(dāng)知道自己做了錯(cuò)事時(shí)，你會怎樣想？話匣子一打開，學(xué)生們便紛紛發(fā)言：很后悔；恨不得馬上改錯(cuò)；請求對方原諒……他們熱烈地討論著。

二、設(shè)疑激情

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高，在課堂學(xué)習(xí)新教材之間就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的問題?！痹O(shè)疑絕不是為了營造的熱火朝天的課堂氛圍而設(shè)疑，而是為了明確自己的閱讀目的而提出的有效問題。這樣的問題既能讓學(xué)生梳理某一篇課文的脈絡(luò)，更能培養(yǎng)學(xué)生的一種語文能力！有位教師在講《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：上課時(shí)，在黑板上板書“有一個(gè)地球”。學(xué)生見老師寫錯(cuò)了，便齊聲喊道：“寫錯(cuò)了，寫錯(cuò)了。書上的標(biāo)題是《只有一個(gè)地球》。你少寫一個(gè)字。”教師故作滿不在乎的樣子說：“哎呀，只少寫一個(gè)字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣?！睂W(xué)生搶答道?！澳亲髡哂谩挥幸粋€(gè)地球’的標(biāo)題，用意何在？”教師又故作一臉疑惑地問。疑問自然產(chǎn)生，學(xué)生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，探索欲望自然加深。教師不僅在教學(xué)中設(shè)疑，平時(shí)也常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，布疑、設(shè)疑，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)課文又學(xué)做人，全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境

表演是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)形式。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對課文有了一定程度的理解的基礎(chǔ)上，老師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生把抽象的語言文字演繹成形象的肢體語言，在真切的角色表演中感受人們的內(nèi)心，從而深刻理解課文。在《小柳樹和小棗樹》一課的教學(xué)中，有位同事通過角色對話練習(xí)，讓學(xué)生自由地演一演：扮演小柳樹的同學(xué)挺拔而驕傲地站著，說話盛氣凌人、尖酸刻??；扮演小棗樹的同學(xué)則彎著手臂，說話平和、包容，全然一副仁者的模樣。有的同學(xué)還用上了事先準(zhǔn)備好的道具，把小柳樹的驕傲、無知和小棗樹的謙和、寬容刻畫得惟妙惟肖、入木三分。如此一來，學(xué)生們扎扎實(shí)實(shí)地理解了語言，表層的肢體語言與內(nèi)心深處的思維和情感活動(dòng)都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、以情激情

教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在自己的本職工作中滲透了什么樣的情感，學(xué)生就能從中體會出什么情感，教師的一顰一笑、一筆一畫，舉手投足都會輻射到學(xué)生身上，加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)用語中，應(yīng)注意語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等問題，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的語言怎能不激起學(xué)生求知的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴？“感人心者，莫先乎情”作品是作者情感的產(chǎn)物，教師首先要進(jìn)入角色，注意自己情感的醞釀，用自己的情感去感染學(xué)生，教師飽滿的熱情，能帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如，教師在分析柳宗元的《江雪》時(shí)，如果能注入濃厚的情感，通過鏗鏘的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和娓娓的描述，那么學(xué)生的頭腦中就可想象出千山萬重、大雪紛飛“老翁獨(dú)釣”的一幅幅畫面，使抽象的詩句轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，在將學(xué)生帶入某種藝術(shù)境界，領(lǐng)略其中無限風(fēng)光，使學(xué)生較好地了解了詩的意境主題。在語文教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用體態(tài)表情能大大提高對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，因其體態(tài)具有自如性、靈活性、隨機(jī)性，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情語言，就能更好地將教學(xué)情感推向極致，輔助學(xué)生對文本情感內(nèi)在含義的理解和感悟。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是學(xué)生通過書面閱讀的方式同作者進(jìn)行交流，最終達(dá)到讀懂課文、理解課文，并在理解中增長知識、提高能力的一種過程。多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分地朗讀、表演，讓他們將情感的獨(dú)特感受同伙伴和老師交流、討論，從而更深入地理解人物，課文的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這興趣也能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，從而把學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣深化為對語文學(xué)習(xí)的情趣，再化為對生活的理解。