王仁杰

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：通過計算機和互聯(lián)時絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。我國已進入“多屏時代”，然而，很多老師和家長嚴禁學生使用各種電子產(chǎn)品，這明顯與我國當前教育要求相違背。為了讓學生手上電子設備充分地被利用起來，讓它們最大化、最廣泛、最相關地服務于英語學習，從借鑒M-Learning這一理念，談談“多屏”能使中學英語教育更加有效、更加生動。

關鍵詞：多屏；M-Learning；中學英語教育

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0039-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。計算機和網(wǎng)絡技術為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)時絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和時絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。

隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利。由于科學技術的進步發(fā)展，當今的大多數(shù)人隨身擁有了屬于自己的通信工具、辦公娛樂工具、如：智能手機、電視、智能平板、電腦等各種電子產(chǎn)品。在這一“多屏時代”，作為祖國的未來，我們的孩子，小到牙牙學語的幼兒和幼兒園小朋友，他們會很自如地拿著各種各樣的PDA玩耍；不管他們是小學生還是中學生，他每天不可避免要接觸到各種各樣的“屏幕”。然而，很多老師和家長卻害怕各種“屏幕”會影響學生的正常學習，會“毒害”我們下一代，從而嚴禁小朋友和學生使用智能手機、智能平板、電腦等各種電子產(chǎn)品。而事實卻是經(jīng)常禁而不止，尤其中學生，個別學生經(jīng)常在課堂偷用手機，有的甚至逃課到網(wǎng)吧上網(wǎng)等。顯而易見，“一刀切”不允許學生接觸先進技術明顯與我國當前教育要求相違背。

面對這一矛盾，人們不禁開始思考，今后究竟有沒有一種方法讓學生手上的通信、娛樂工具充分被利用起來，避短集優(yōu)，讓電子設備最大化、最廣泛、最相關地服務于英語學習？作為一名中學英語教師，我通過近期不斷地學習了解，發(fā)現(xiàn)這種可能性是完全可以實現(xiàn)的，那就是借鑒M-Learning這一理念，能使中學英語教育更加有效、更加生動。

那么，何為M-Learning？M-Learning是Mobile Learning的簡稱，“M”同時也代表著“Me”，它是指在終身學習的思想指導下，利用移動通信設備，如手機、PDA、MP4以及手持電子書閱讀器等設備進行遠程學習。它伴隨著移動通信技術的發(fā)展應運而生，相比傳統(tǒng)學習模式而言，其能夠讓學習“隨時、隨地、隨身”發(fā)生。學習環(huán)境是移動的，教師、研究技術人員和學生都是移動的。M-Learning可由學生向提供“在任何時間、任何地點、以任何節(jié)奏投遞”學習內(nèi)容的商業(yè)公司訂購，通過無線PDA和電子郵件技術的結(jié)合來實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)學習模式而言，M-Learning自身所具備的不受時空限制、尊重個體的個性化學習特點讓更多的學習模式成為可能。

當前我國中學英語教育現(xiàn)狀能否借鑒M-Learning這一理念？答案是肯定的：

首先，M-Learning在很多方面與《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程基本理念相符合：例如，M-Learning有利于面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；“隨時、隨地、隨身”發(fā)生的M-Learning符合英語語言學習的漸進性和持續(xù)性；M-Learning能強調(diào)英語語言學習的實踐性和應用性，借鑒M-Learning這一理念，方便學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言；M-Learning能鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力；M-Learning更能充分使用各種網(wǎng)絡課程資源，拓展英語學習渠道。其次，雖然我國當前經(jīng)濟發(fā)展東西部不是那么均衡，在西部的某些地區(qū)還相對不發(fā)達，很多學生還是買不起各種M-Learning的相關電子設備。但隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展尤其電子科技的發(fā)展，移動設備的價格越來越低，更重要的是，我國不斷加大對西部教育的投入，讓“握在掌中的教育”這個想法越來越有實現(xiàn)的可能。在經(jīng)濟相對落后的社區(qū)，有了低價的電腦、平板和手機，許多中學生同樣可以參與到英語學習的M-Learning里來。這對生活在貧困當中學生尤其重要，他們可能會因為通過M-Learning改善英語語言學習條件，進一步公平地享受更好更優(yōu)的教學資源。再者，我國中學英語教育已經(jīng)在D-Learning（Distance Learning，遠程學習）和E-Learning（Electronic Learning，電子學習）方面積累了很多經(jīng)驗。D-Learning（Distance Learning，遠程學習）實現(xiàn)了教師與學生的時空分離，教與學的活動不再是同步的，為學生開發(fā)學習材料和提供學習支助服務的遠程學習系統(tǒng)起到了舉足輕重的作用。在技術上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤、實驗箱等媒體技術。一般可以通過郵件、電話進行師生間的聯(lián)系。而E-learning（Electronic Learning，電子學習）是實現(xiàn)了遠程的面授教學，這補償了遠程學習的一些天生不足。主要使用衛(wèi)星電視、視頻會議系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等技術。由于有了上述兩種學習方式經(jīng)驗的積累，遠程教育的新的發(fā)展階段的M-Learning在中學英語教學中能順利開展。

那么，在“多屏時代”如何實現(xiàn)中學英語M-Learning呢？中學英語M-Learning應解決統(tǒng)平臺、課程建設、課程服務等三部分。

首先，應開發(fā)行之有效的系統(tǒng)平臺。M-Learning系統(tǒng)平臺應包含英語課程管理、共享資源、知識地圖、教師管理、學生管理、考勤管理、成績管理、錯題管理、師生短信、家校短信、留言區(qū)、討論區(qū)等各子系統(tǒng)。從而借助各種移動終端，實現(xiàn)中學英語學習的有效管理，使M-Learning可以對目前我國中學英語教育提供的教育形成有效補充和擴展。其次，進行課程建設，豐富教學資源。課標明確指出：創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。M-Learning理念下中學英語課程建設不僅應該服務于課標和教材，更應開發(fā)有利于提高中學生綜合語言應用能力的英語閱讀、英語口語、時文選讀、商務英語、影視英語、英語視聽說、英語報刊選讀、綜合英語、英語游戲、英語歌曲等課程，增加音頻、視頻，提供最新的“原汁原味”的英語材料，有利于創(chuàng)設全方位的多源化的英語語言環(huán)境，豐富教學資源。再者，學校以及英語老師承擔起很好的持續(xù)服務。學校以及任課英語老師應以M-Learning平臺為依托，整理學生需求，與學生充分溝通，設計合適輔導方案，認真實施M-Learning。如果需要，還應制作相應課件，針對性地解決學生問題，跟蹤并反饋實施效果。最后，英語教師應不斷提高自身英語綜合素養(yǎng)。中學M-Learning要求英語教師要進行自我充電、自我完善，尤其應多學習先進的電子輔助教學和學會如何充分利用網(wǎng)絡資源來提高教學水平。教師有了堅實的專業(yè)知識和一定的信息化技術水平能增強學生的感染力，使英語教育變難為易，從而收到良好的教學效果。因此加大英語知識文化的攝入、樹立終身學習的理念是中學英語M-Learning的保證。

由于英語M-Learning是一個較新的教學理念，從而要求英語老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。老師只有改變落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立M-Learning教育觀念，才能使這一教學理念順利實現(xiàn)，從而推進我國英語教育向前發(fā)展。其中，英語教師應積極利用M-Learning這一平臺，師生充分互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用教材和網(wǎng)絡資源進行有益的探索。M-Learning的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。還有，M-Learning要求老師樹立正確的評價觀。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

總之，我國在“多屏時代”是能夠?qū)崿F(xiàn)中學英語M-Learning的。M-Learning理念有利于擴大優(yōu)秀英語教學資源的使用效率，M-Learning有助于更多學生實現(xiàn)多人、異地、同時進行英語教育。使用M-Learning后，學校和老師能夠組織高質(zhì)量高水準英語學習資源，并在各地共享，提升了英語學習的針對性與效率，有利于提升我國英語教學的提高。

M-Learning不僅有助于提高學生英語綜合運用能力，同時，教師在這過程中，進一步開發(fā)課程，了解學生的語言學習規(guī)律，促進教學相長。當然，M-Learning是一個較新的英語教學理念，需要大量的人力物力的投入，沒有學校的政策和資金投入很難使M-Learning這一理念順利地實現(xiàn)。

參考文獻：

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[6]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e79l.html.