黃艷芳

摘 要：自2014年5月10起，社會上討論已久的地方本科院校轉(zhuǎn)型得到了官方的確認。為適應(yīng)職業(yè)教育需要，國內(nèi)1999年全國"專升本"的600多所地方本科院校將轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用技能型人才。面對這一形式，如何迅速成功轉(zhuǎn)型成為職業(yè)教育院校，構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式成為地方本科院校亟待解決的課題。本文主要從大學(xué)英語教學(xué)的角度探討當(dāng)前形勢下CBI英語分科教學(xué)在地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式進程中的意義。

關(guān)鍵詞：CBI英語分科教學(xué)；應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)

0 引言

CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)理念即內(nèi)容依托教學(xué)法，它以有意義的主題或?qū)W科內(nèi)容為外語課堂教學(xué)的依托，把對語言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)換成集內(nèi)容和語言于一體的教學(xué)--把語言教學(xué)與學(xué)科知識的教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學(xué)活動，并通過對語言的運用來使學(xué)生內(nèi)化語言。這一理念拉開了外語教學(xué)上的一個新序幕，變語言教學(xué)為學(xué)科知識教學(xué)并以此讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語言能力，近年來在很受外語界推崇。

1 國內(nèi)外對CBI英語分科教學(xué)研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對CBI教學(xué)的研究起源于加拿大的浸入式語言教學(xué)，隨之而來的跨學(xué)科語言教學(xué)的發(fā)展對第二語言教學(xué)理論和實踐產(chǎn)生了強烈影響，為CBI教學(xué)理論的發(fā)展奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。首次提出這一理念的是Widdowson，他于20世紀60年代提出將語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。至80年代，CBI教學(xué)理念開始受到廣泛關(guān)注。作為CBI教學(xué)理念的奠基人之一，Mohan指出"語言與專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性。"，"在知識課中我們往往忽視了語言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的"。Brinton則進一步將CBI理論系統(tǒng)化，把CBI的教學(xué)理念分成3種模式：保護模式、輔助模式、主題模式。為了使CBI直接、有效運用于實踐，Stroller提出了"6T"方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡。Myriam Met從CBI教學(xué)的教師這一方面談了她的觀點，她認為合格的CBI教師應(yīng)該兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內(nèi)容知識，需要充分儲備：內(nèi)容知識、內(nèi)容教學(xué)之道、了解二語或外語習(xí)得過程、語言教學(xué)之道、教材開發(fā)與選擇、評估方法。[1]這些觀點對許多國家廣泛采用CBI起到了推波助瀾的作用。

我國對CBI的研究起步較晚。王士先率先向國人介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性；蔡堅討論了CBI教學(xué)模式作為二語教學(xué)模式的理論支持和時間策略；俞理明&韓建俠，戴慶寧&呂曄對國外CBI教學(xué)作了較全面的理論探討。[2]自2005年起，學(xué)者們開始逐漸在各類外語課程中對CBI教學(xué)理念進行實證研究，并因此在各種刊物發(fā)表相關(guān)的實證研究報告，如：曹賢文就南京大學(xué)國際教育學(xué)院的對外漢語教學(xué)和加拿大、美國的對外英語教學(xué)在同質(zhì)環(huán)境下對比CBI教學(xué)模式的可行和可信性；而高玉霞、趙鳳君探討了CBI在護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

綜上，國外對CBI教學(xué)模式研究存在于各個層面。而國內(nèi)對CBI教學(xué)的研究大都停留在理論層面，以ESP教學(xué)研究為主，實證研究偏少，對于CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)的實證研究更少，即使有也囿于名牌院校，鮮少出現(xiàn)在地方本科院校，難以滿足當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型形勢下的需求。

2 我國高校轉(zhuǎn)型形勢下CBI英語分科教學(xué)的必要性和時代性

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在"中國發(fā)展高層論壇2014"上的講話中指出，我國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，調(diào)整的重心在地方本科院校：2000年后近700所"專升本"的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完成后，將有1600至1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。5月10日，中國之聲《全國新聞聯(lián)播》報道，教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革。據(jù)《經(jīng)濟觀察報》當(dāng)日報道，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確，目前國家教育部已經(jīng)成立聯(lián)盟，150多所地方院校報名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。

可以說，這一重大改革中淡化學(xué)科、強化專業(yè)的宗旨與CBI理念中把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科技能結(jié)合起來的教學(xué)指導(dǎo)原則是完全契合的。如果能研究出適用于地方本科院校CBI大學(xué)英語教學(xué)模式以促進其應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，將有著重大的現(xiàn)實意義。

（1）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)把語言與專業(yè)技能割裂開來，英語被當(dāng)作是培養(yǎng)社會交往能力的語言課程和拓寬大學(xué)生知識的素質(zhì)課程。這些讓學(xué)生覺得英語對今后的工作學(xué)習(xí)沒有用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強烈，在四六級過后產(chǎn)生懈怠情緒。CBI理念下的分科英語教學(xué)將語言與學(xué)科知識結(jié)合起來，直接面向?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，語言成為探索專業(yè)知識的工具，將學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確集中在專業(yè)學(xué)習(xí)上，處于最接近母語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

（2）符合語言教師的職業(yè)發(fā)展訴求。在CBI分科教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師要打破傳統(tǒng)的定位，在授課時以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識為背景，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識和語言能力的共同提高。如此，外語教師就不能再依賴自己原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗，要不斷適應(yīng)學(xué)生的新需求以及國家、社會的新需求，并根據(jù)這些需求拓寬自身知識結(jié)構(gòu)，以具備相關(guān)學(xué)科的基本知識，成為"雙師型"教師，走向更寬的職業(yè)發(fā)展道路。

（3）符合全面素質(zhì)培養(yǎng)的訴求。素質(zhì)教育不僅是人文素質(zhì)，還包括科學(xué)素質(zhì)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中"高等教育"一節(jié)里對大學(xué)生專門提出了"提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)"要求。[3]而我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教材片面追求對人文精神的弘揚或?qū)ξ鞣轿幕慕榻B。分科英語教學(xué)則在關(guān)注普遍職業(yè)道德素養(yǎng)的同時還注重專業(yè)科學(xué)知識，把科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)結(jié)合起來，做到科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)兩手抓。

（4）符合地方本科院校的發(fā)展訴求與我國高等教育轉(zhuǎn)型的訴求。地方本科院校是我國高等教育從精英教育走向大眾化教育的產(chǎn)物，較之于老牌重點高校缺乏學(xué)術(shù)優(yōu)勢、硬件設(shè)備與師資力量；較之于高職院校又缺乏與市場接軌的實用技能培養(yǎng)優(yōu)勢。根據(jù)魯部長在2014中國發(fā)展高層論壇的演講，國務(wù)院已于2月26日通過"關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定"，并即將公布。如何快速轉(zhuǎn)型為以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為模式的現(xiàn)代職業(yè)教育，將成為地方本科院校重點研究課題。CBI英語分科教學(xué)旨在以英語教學(xué)輔助專業(yè)技能教學(xué)，以促進地方本科院校的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，可以幫助地方本科院校培養(yǎng)出以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才，在成功實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的同時，又突出了自身的辦學(xué)特色、增強學(xué)校的競爭力。當(dāng)然，CBI分科英語教學(xué)若能在地方本科院校成功并得以推廣，則能推進我國高等教育轉(zhuǎn)型，推動我國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。

3 結(jié)語

雖說CBI理念下大學(xué)英語分科教學(xué)有利于地方本科院校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，但較之于老牌本科院校，地方性本科院校存在著明顯差距，因此國內(nèi)對CBI教學(xué)模式的研究限于知名院校的ESP教學(xué)中，很少涉及大學(xué)英語分科教學(xué)，更別提地方本科院校的CBI教學(xué)模式。對于地方性本科院校來說，CBI理念還是一個尚未嘗試的全新模式，因而需要根據(jù)地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標、語言教師的師資狀況等具體情況，慎重地設(shè)計教學(xué)模式、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、合理的安排教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]徐婧. 國內(nèi)外CBI教學(xué)法研究綜述[J]劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）， 2012（7）：295-296.

[2]蔡堅.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J]外語教學(xué)，2011（9）：35-38.

注：項目基金：湖南省教學(xué)改革研究項目"地方本科院校CBI理論下的大學(xué)英語分科分類教學(xué)研究"（項目編號：湘教通〔2014〕247號487）