摘 要：技工院校旨在培養(yǎng)具有核心從業(yè)素質(zhì)和核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的“雙核”人才，必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力和公文寫(xiě)作能力。本論文通過(guò)對(duì)技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述在技工院校提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的具體方略。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫(xiě)作 方略

技工院校旨在培養(yǎng)具有核心從業(yè)素質(zhì)和核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的“雙核”人才，應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力和公文寫(xiě)作能力。因此，開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。

一、技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫(xiě)作是技工院校語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到教師和學(xué)生的重視。技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，普遍認(rèn)為應(yīng)用文課程理論簡(jiǎn)單，只需套用一個(gè)固定的模式，另外，技工院校學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是就業(yè)，因此存在重專(zhuān)業(yè)技能，輕基礎(chǔ)能力的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在態(tài)度上不夠重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，寫(xiě)出的應(yīng)用文錯(cuò)誤較多。一些語(yǔ)文教師，認(rèn)為應(yīng)用文較為枯燥乏味，不如文學(xué)作品和唐詩(shī)宋詞文采斐然，講授缺乏激情，只是機(jī)械地按照定義、特點(diǎn)、寫(xiě)法、格式、案例、聯(lián)系的教學(xué)流程講授，學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效果較差，間接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力提升較慢。因此，在技工院校強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力是十分必要的。

二、提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的具體方略 （一）通過(guò)故事導(dǎo)入教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的趣味性相提并論的，技工院校學(xué)生要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，可以設(shè)計(jì)通過(guò)故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)入林覺(jué)民烈士寫(xiě)給妻子陳意映的訣別書(shū)信《與妻書(shū)》：“吾犧牲百死而不辭，而使汝擔(dān)憂(yōu)，的的非吾所忍。吾愛(ài)汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。汝幸而偶我，又何不幸而生今日中國(guó)！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國(guó)，卒不忍獨(dú)善其身”。通過(guò)即將慷慨赴死的丈夫?qū)ζ拮忧檎嬉馇?、感人肺腑的囑托，體會(huì)作者熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)生活但為了實(shí)現(xiàn)推翻清朝反動(dòng)統(tǒng)治寧愿犧牲生命和個(gè)人幸福的崇高品格和博大襟懷。講口號(hào)時(shí)，可以通過(guò)“王侯將相，寧有種乎”著名口號(hào)給學(xué)生講述秦末陳勝吳廣波瀾壯闊的大起義，奏響了農(nóng)民階級(jí)反抗暴政的歷史最強(qiáng)音。通過(guò)“蒼天已死，黃天當(dāng)立；歲在甲子，天下大吉”著名口號(hào)，講授東漢末年面對(duì)外戚宦官專(zhuān)權(quán)，軍閥割據(jù)的黑暗統(tǒng)治，黃巾軍起義奮起反抗暴政的星星之火。講授通告時(shí)，可以通過(guò)引用古代檄文這一通告形式讓學(xué)生對(duì)通告這一文體有更加深入的了解。如引用東漢光武劉秀稱(chēng)帝時(shí)的通告“劉秀發(fā)兵捕不道，四夷云集龍斗野，四七之際火為主”讓學(xué)生了解東漢開(kāi)國(guó)的艱辛歷史和光武帝劉秀的雄才偉略、知人善任。引用駱賓王的《討武檄文》中的“一抔之土未干，六尺之孤何托”，“因天下之失望，順宇內(nèi)之推心”等詞句讓學(xué)生了解古代檄文的文采斐然和作為初唐四杰之一的作者的絕世才情。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些求職成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）通過(guò)案例分析教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

案例教學(xué)法是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)列舉案例、分析案例中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。作為教師，可以從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如講授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆畢業(yè)生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。如講授新聞寫(xiě)作時(shí)，可以從校園網(wǎng)下載兩篇最新的新聞，并結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等新聞六要素給予細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作的了解。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析、解決問(wèn)題所在，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

（三）通過(guò)模擬場(chǎng)景教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

模擬場(chǎng)景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫(xiě)作需要掌握的知識(shí)滲透在模擬情境中，給學(xué)生“身臨其境”的感覺(jué)。如可將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；可結(jié)合當(dāng)下藥品市場(chǎng)存在的藥品價(jià)格較高、假藥較多等問(wèn)題，讓學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)研并寫(xiě)一篇市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。在布置作業(yè)時(shí)，可從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，如調(diào)換專(zhuān)業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、申請(qǐng)加入社團(tuán)、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等。授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中，既能完成應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)，而又不覺(jué)得枯燥乏味。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言書(shū)面化的過(guò)程，較大地克服學(xué)生對(duì)作文的厭煩情緒。如講授求職信寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)招聘的形式，引導(dǎo)學(xué)生做自我介紹和自我推介。講授解說(shuō)詞時(shí)，可以通過(guò)一場(chǎng)別開(kāi)生面的景點(diǎn)導(dǎo)游課，如模擬西湖十景、萬(wàn)里長(zhǎng)城的修建和歷史、興凱湖歷史文化的景點(diǎn)講解提升學(xué)生解說(shuō)詞的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。

（四）通過(guò)講練結(jié)合教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

技工院校培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能人才，對(duì)學(xué)生從業(yè)能力具有較高要求。應(yīng)用文寫(xiě)作能力對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力具有較大的幫助，作為教師，可以適當(dāng)通過(guò)講練結(jié)合教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。如可在開(kāi)學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好全年學(xué)習(xí)總結(jié)；對(duì)于即將畢業(yè)走向工作崗位的學(xué)生指導(dǎo)其寫(xiě)作求職信并在課堂通過(guò)案例予以講評(píng)。講授板報(bào)稿時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗擬寫(xiě)板報(bào)稿，并通過(guò)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（清明節(jié)）、“屈平詞賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘”（端午節(jié)）、“海上生明月，天涯共此時(shí)”（中秋節(jié)）、“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（重陽(yáng)節(jié)）等節(jié)日詩(shī)詞的講授加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，并把學(xué)生采寫(xiě)的板報(bào)稿在課堂給予講評(píng)，不但能提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還能增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。講授消息和通訊寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)人物專(zhuān)訪、事件通訊的采寫(xiě)，全面提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。還可以通過(guò)列舉歷史上一些著名人物在寫(xiě)作時(shí)那種認(rèn)真態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確之美的追求，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，例如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，宋祁的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等美妙詩(shī)句都是通過(guò)反復(fù)修改得來(lái)的。

總之，作為技工院校的語(yǔ)文教師，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼學(xué)生未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能推陳出新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，為現(xiàn)代職業(yè)人綜合素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)，真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有的功效。

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（張超琳 黑龍江技師學(xué)院 158100）endprint