蔡波爾

摘 要：山水畫(huà)在傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)中發(fā)展最為完善，是中國(guó)畫(huà)重要的組成部分，同時(shí)也是高等師范美術(shù)專業(yè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。臨摹作為學(xué)習(xí)山水畫(huà)的入門(mén)方法是高師山水畫(huà)教學(xué)的主要任務(wù)，這是由高師美術(shù)專業(yè)的特殊性決定的。高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生與美院繪畫(huà)專業(yè)的學(xué)生相比，由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有很大的差別。為了適應(yīng)用人單位對(duì)高師美術(shù)畢業(yè)生的要求，高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)應(yīng)根據(jù)客觀條件來(lái)制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，只有這樣才能使高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)具備高效性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：山水畫(huà)；臨摹；問(wèn)題；對(duì)策

1 臨摹的作用及其在高師山水畫(huà)教學(xué)系統(tǒng)中的地位

臨摹作為學(xué)習(xí)山水畫(huà)的入門(mén)方法，自古以來(lái)就受到人們的重視，它是山水畫(huà)學(xué)習(xí)初始階段最為有效的途徑。沒(méi)有或者沒(méi)做好這部分教學(xué)，山水畫(huà)學(xué)習(xí)之路將障礙重重。明代董其昌在講到中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)步驟時(shí)曾說(shuō)：“先以古人為師，再以造物為師，最終當(dāng)以心為師”，清王學(xué)浩在《雨窗漫筆》中有云：“學(xué)不師古，如夜行無(wú)燈”。這些都在強(qiáng)調(diào)臨摹對(duì)于山水畫(huà)學(xué)習(xí)的重要性。具體說(shuō)來(lái)，臨摹的作用主要有以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)臨摹能夠使我們理解山水畫(huà)意境的營(yíng)造方式，體會(huì)“意”與“境”合，“情”與“景”融的美妙。其次，能夠?qū)ι剿?huà)傳統(tǒng)的構(gòu)圖法則有全面的認(rèn)識(shí)，理解古人的空間觀念。再次，可以對(duì)中國(guó)畫(huà)造型方式和筆墨技巧有深刻的體會(huì)。因此，臨摹是學(xué)習(xí)山水畫(huà)的首要課題，需要我們細(xì)致的研究和學(xué)習(xí)，只有通過(guò)臨摹才能夠?yàn)槿蘸蟮膶?xiě)生和創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

臨摹對(duì)于高師山水畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)課程量不多，比重卻較大，是高師山水畫(huà)教學(xué)的重頭戲。高師美術(shù)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師而設(shè)立的，本科四年為美術(shù)學(xué)專業(yè)，?？迫隇槊佬g(shù)教育專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)招考可以進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任美術(shù)教師（一般來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)進(jìn)中學(xué)，?？飘厴I(yè)進(jìn)小學(xué)。近年來(lái)，有些地區(qū)對(duì)人才的學(xué)歷要求有所提高，尤其是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，本科畢業(yè)的學(xué)生也大量進(jìn)入小學(xué)任教）。中小學(xué)美術(shù)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和興趣愛(ài)好，教師應(yīng)具備相對(duì)廣博的專業(yè)知識(shí)和技能，而非專精于一門(mén)繪畫(huà)。因此，為了滿足用人單位的需求，高師美術(shù)院校的課程設(shè)置往往體現(xiàn)為種類較多，單個(gè)課程所能分配到的時(shí)間較短，三四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，山水畫(huà)課程一般只有幾周時(shí)間，這就要求任課教師能較合理地安排教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生畢業(yè)后能勝任他所教授的課程。如上文所述，中小學(xué)美術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和興趣愛(ài)好。以這樣的教學(xué)目標(biāo)作為前提，教師的山水畫(huà)寫(xiě)生及創(chuàng)作能力高低與否就顯得不那么重要了（教師在非教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，如參加繪畫(huà)比賽除外）。而且高師美術(shù)生通過(guò)臨摹接觸到古代山水畫(huà)優(yōu)秀作品，在教學(xué)中正好能把自身實(shí)踐后的深刻體會(huì)分析給學(xué)生聽(tīng)，教會(huì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行欣賞。再加上山水畫(huà)在傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)所有畫(huà)科當(dāng)中發(fā)展最為完善，通過(guò)臨摹能由外及里地體會(huì)中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)方式與精神內(nèi)涵，在教學(xué)中用處很多。所以，把有限的時(shí)間主要用在臨摹上是適應(yīng)客觀需要的產(chǎn)物。

2 高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析

把臨摹作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)于高師山水畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是較為合理的選擇。然而，明確了教學(xué)重點(diǎn)并不意味著有了教學(xué)質(zhì)量的保證。從目前高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）思想上容易“降低要求”。思想上不夠重視在教師和學(xué)生身上都有所體現(xiàn)，而且他們之間又相互影響，形成惡性循環(huán)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，高師美術(shù)院校在課程設(shè)置上不同于專業(yè)美院，往往要進(jìn)行好幾種不同畫(huà)科甚至畫(huà)種的學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)時(shí)間的分配上基本上差不多，這極易造成教師從思想上對(duì)教學(xué)“專業(yè)性”的否定而應(yīng)付了事。學(xué)生也很難對(duì)自己進(jìn)行定位而遲遲徘徊在專業(yè)化學(xué)習(xí)的大門(mén)外。教師在教學(xué)上不夠重視，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步影響學(xué)生本就不高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒(méi)有了積極性，教師也就教而無(wú)味了。

（2）目標(biāo)設(shè)定容易“脫離實(shí)際”。教學(xué)目標(biāo)“脫離實(shí)際”容易出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是沒(méi)辦法完成“高不可攀”的教學(xué)任務(wù)。二是完成了教學(xué)任務(wù)卻“徒有其表”。首先來(lái)看沒(méi)辦法完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，此種設(shè)計(jì)往往不考慮高師美術(shù)教育的特點(diǎn)，盲目追求“高目標(biāo)”。時(shí)間有限給高師美術(shù)生的山水畫(huà)臨摹教學(xué)提出了許多難題。像美院山水畫(huà)專業(yè)學(xué)生（以中國(guó)美術(shù)學(xué)院山水畫(huà)專業(yè)為例）一樣系統(tǒng)地臨摹山水畫(huà)是不可能的，甚至臨摹一張相對(duì)大點(diǎn)的畫(huà)在時(shí)間上都捉襟見(jiàn)肘?！案吣繕?biāo)”只會(huì)使臨摹教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。再來(lái)看“徒有其表”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)顯示出較強(qiáng)的功利性。教師只要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)交上幾張完整的臨摹作品，而不考慮學(xué)生有沒(méi)有對(duì)畫(huà)面中的具體技法做深入的剖析。這樣的教學(xué)成果表面上光鮮亮麗，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有解決山水畫(huà)的基礎(chǔ)問(wèn)題。

（3）教學(xué)過(guò)程容易“混亂無(wú)序”。有序的教學(xué)過(guò)程是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)極易出現(xiàn)混亂無(wú)序的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，臨本的選擇五花八門(mén)，教師難以把握教學(xué)進(jìn)度。美院的教學(xué)由于其專業(yè)的明確性，時(shí)間上也充裕，可以從容地按照設(shè)定的階段目標(biāo)安排必臨畫(huà)目。而高師美術(shù)院校由于單個(gè)課程的時(shí)間限制，除了基礎(chǔ)的樹(shù)石、云水、點(diǎn)景等技法以外，時(shí)間已所剩無(wú)幾，很難再要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一臨摹某些作品?；旧嫌蓪W(xué)生自己挑選作品進(jìn)行臨摹，這給教師在教學(xué)進(jìn)度的把握上出了不少難題。二是，學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度以及理解能力差異較大，造成教學(xué)進(jìn)度不易統(tǒng)一。山水畫(huà)臨摹課程只是高師美術(shù)生所接觸到的眾多課程之一，很難保證所有學(xué)生都喜歡本課程的教學(xué)。即使喜歡，由于理解能力上的差異，也極易造成“落單”現(xiàn)象發(fā)生。

3 高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策研究

針對(duì)以上提出的高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該找到切實(shí)、有效的解決方法。通過(guò)歸納總結(jié)，主要有以下四點(diǎn)可供參考：

（1）思想認(rèn)識(shí)上做出改變，高度重視專業(yè)化教學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度上好每一堂課?！八枷肷喜粔蛑匾暋痹诮處熍c學(xué)生之間都有存在且相互影響，但歸根結(jié)底教師在其中起主導(dǎo)作用。學(xué)生作為接受知識(shí)的群體，在學(xué)習(xí)態(tài)度上受教師的影響較大，一般來(lái)說(shuō)，老師的積極性高，學(xué)生積極性相應(yīng)也高。反之，則低。因此，作為教師，必須在思想認(rèn)識(shí)上率先做出積極的轉(zhuǎn)變，真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)的嚴(yán)肅性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。endprint

（2）根據(jù)客觀條件，設(shè)計(jì)適合高師美術(shù)生的山水畫(huà)臨摹課程，以便于教學(xué)的有效開(kāi)展。課程設(shè)計(jì)不合理往往容易事倍功半，得不到理想的教學(xué)成果。因此，如何制定出適合高師山水畫(huà)的臨摹課程就顯得特別重要了。這里至少有三個(gè)方面的問(wèn)題值得思考：第一，課程時(shí)間問(wèn)題。時(shí)間有限是高師美術(shù)任何一門(mén)課程的共同點(diǎn)，理由上文已述，這種限制要求高師美術(shù)教育應(yīng)合理安排教學(xué)進(jìn)度，以便在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得盡量高的學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生程度問(wèn)題。高師美術(shù)生不像專業(yè)美院學(xué)生（如中國(guó)美術(shù)學(xué)院山水畫(huà)專業(yè)）在課程進(jìn)行之前就具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。大部分學(xué)生面對(duì)新課程都沒(méi)有基礎(chǔ)。這就要求在制定課程計(jì)劃時(shí)要由淺入深環(huán)環(huán)相扣，而不宜進(jìn)行無(wú)規(guī)律的、跳躍式的教學(xué)方法。第三，就業(yè)實(shí)用問(wèn)題。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最主要的目的。高師美術(shù)生畢業(yè)之后以擔(dān)任中小學(xué)美術(shù)教師為主要就業(yè)方向，這些崗位要求畢業(yè)生具備美術(shù)教學(xué)能力勝過(guò)美術(shù)創(chuàng)作能力，而中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)又以興趣教學(xué)和鑒賞教學(xué)為主，所以高師美術(shù)生在山水畫(huà)臨摹課期間應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的山水畫(huà)基礎(chǔ)技法（如筆墨運(yùn)用、樹(shù)石法、云水法等）以及山水畫(huà)鑒賞能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生選擇臨本并針對(duì)他們所選臨本的不同進(jìn)行歸類分組。第一，選擇臨本對(duì)于高師山水畫(huà)臨摹教學(xué)來(lái)說(shuō)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。臨本作為模仿對(duì)象，適不適合很重要，是否具備階段的學(xué)習(xí)意義也很重要，這就要求教師應(yīng)在學(xué)生選擇臨本時(shí)把好關(guān)，以便教學(xué)順利有效地開(kāi)展。具體說(shuō)來(lái)可有以下兩個(gè)條件可供參考：一是，結(jié)合學(xué)生喜好。興趣是最好的老師，在選擇臨本的問(wèn)題上也應(yīng)遵循這一原則。學(xué)生所選擇的臨本最好是能引起他本人極大興趣的，而不是一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有的作品。當(dāng)然，前提是教師要給出符合課程計(jì)劃的大的參考范圍。二是，結(jié)合課程進(jìn)度。課程是循序漸進(jìn)的。學(xué)生所選擇的臨本也應(yīng)該與課程進(jìn)度相匹配。應(yīng)考慮所選擇的臨本哪些更適合第一階段的臨摹，哪些適合第二階段。只有這樣，教學(xué)才能從容不迫地得到開(kāi)展。第二，對(duì)臨本進(jìn)行歸類也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。以學(xué)生所選的臨本作為參照，相同的或者相同類型的分在一組。這樣做有兩個(gè)好處：一是便于教師教學(xué)管理，二是便于學(xué)生相互交流。

（4）把階段性教學(xué)重點(diǎn)融入臨摹過(guò)程中，使學(xué)生真正掌握山水畫(huà)的基礎(chǔ)技法。能臨摹出完整的作品固然是教學(xué)的主要目的。但是只知其然不知其所以然的教學(xué)成果即使外表多么的光鮮亮麗也還是失敗的。正如上文所說(shuō)，那是“徒有其表”。理想的狀態(tài)應(yīng)該要把階段性教學(xué)重點(diǎn)融入臨摹過(guò)程中，有針對(duì)性地解決山水畫(huà)的造型、構(gòu)圖、筆墨、意境等相關(guān)問(wèn)題，真正做到對(duì)山水畫(huà)的深刻理解。endprint