黃劍鋒+莊業(yè)明

一年一度的高考結(jié)束了，對(duì)于每年的高考試題，大家最關(guān)心的問題是今年的題目難不難，與往年相比有哪些變化，考生答題情況如何，下一年高考備考應(yīng)怎么做。帶著這些大家共同關(guān)心的問題，筆者認(rèn)真研究了2014年高考理綜化學(xué)試題，得到一些個(gè)人感悟，現(xiàn)與各位同仁共同探討。

一、2014年高考理綜化學(xué)試題分析

與往年相比，今年高考化學(xué)試題題型基本不變，6—13題為客觀題，27—30題為主觀題，所考知識(shí)點(diǎn)都是往年的考查熱點(diǎn)。6—13題考查的知識(shí)點(diǎn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、阿伏伽德羅常數(shù)的計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本原理、電化學(xué)原理、化學(xué)物質(zhì)除雜、離子方程式正誤判斷、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)推斷、氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算。第27題為元素推斷題，考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表（律）、化學(xué)式的推斷、電子式的書寫、化學(xué)方程式及離子方程式的書寫、晶體類型、分子間作用力（氫鍵）、空間構(gòu)型。第28題為化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡專項(xiàng)知識(shí)考題，考查熱化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算、化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化率的計(jì)算等。第29題為實(shí)驗(yàn)題，考查有機(jī)物的制備。第30題考查有機(jī)物的推斷與合成，包括官能團(tuán)名稱、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、反應(yīng)類型、分子式、同分異構(gòu)體、反應(yīng)方程式、有機(jī)物的命名等知識(shí)點(diǎn)。

試題的變化主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）考查知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)與往年有所不同

元素化合物知識(shí)大幅減少，有機(jī)化學(xué)知識(shí)大幅增加，且分值高達(dá)38分；計(jì)算量增大，一共有23分與計(jì)算直接相關(guān)，少數(shù)題目間接相關(guān)；重視實(shí)驗(yàn)考查，實(shí)驗(yàn)題比重增大，其中選擇題中出現(xiàn)三道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，再加上第29題，實(shí)驗(yàn)題分值達(dá)到23分，這是近年來少有的。第28題為化學(xué)平衡與能量變化綜合題，以計(jì)算為主，這與往年僅有一到兩空計(jì)算相比，難度有較大提升，考生解答時(shí)需花費(fèi)較多時(shí)間。

（二）突出考查考生的能力

試題總體難度增大，多數(shù)題目是能力立意，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是考查考生合理運(yùn)用知識(shí)的能力。如第27題雖然主要考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但考生要解答這道題，需要運(yùn)用關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，如碘的四氯化碳溶液顏色、甲烷空間構(gòu)型等。試題運(yùn)算量大，涉及運(yùn)算的題目有第7、13、27、28題，考生答題時(shí)需要較多時(shí)間，不僅考查了考生的運(yùn)算能力，還考驗(yàn)了考生的心理素質(zhì)。試題還需要考生具備較強(qiáng)的綜合分析能力和判斷能力，例如第9題考查原電池原理、電解池原理的綜合運(yùn)用，考生要熟悉原電池、電解池電極反應(yīng)式的書寫，并知道原電池充電時(shí)，其原來的負(fù)極與電源的負(fù)極相連作陰極，原來的正極則作陽(yáng)極，而同一電極上放電與充電的電極反應(yīng)式形式上恰好相反，這樣才能較快解答試題。此外，試題還考查考生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，例如第10題考查考生運(yùn)用知識(shí)除雜的能力、28題考查考生利用化學(xué)原理解決問題的能力?？傊?，試題從全方位對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了考查。

（三）某些試題信息的表述對(duì)考生產(chǎn)生困擾

例如，第6題答案是A，認(rèn)為C項(xiàng)不正確的原因是容量瓶沒有刻度只有刻度線，所以說“俯視容量瓶刻度”的說法不正確。但很多考生選擇C項(xiàng)，后專家討論認(rèn)為A、C項(xiàng)均正確，筆者也認(rèn)同專家的意見，畢竟有刻度的容量瓶是從來沒有的，“刻度”與“刻度線”其實(shí)都是一回事，沒必要咬文嚼字。第9題C選項(xiàng)“充電時(shí)負(fù)極”的敘述與高中教學(xué)不相符，充電是電解池反應(yīng)，中學(xué)教材中電解池講“陰陽(yáng)極”，不講“正負(fù)極”，這樣的表述給學(xué)生帶來了困擾。第27題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)，題干使用字母A、B、D、E、F，沒有用到C字母，這是為避免與單質(zhì)碳（C）混淆。第（1）小題“單質(zhì)F”的表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該為“F元素形成的單質(zhì)”；第（3）小題用了多次“二元”代表兩種元素，學(xué)生可能會(huì)誤解，認(rèn)為“二元”只有兩個(gè)原子。b物質(zhì)不止一種，據(jù)了解全區(qū)只有7名考生答出“碳化鈉”，但是同時(shí)寫出“過氧化鈉”的只有3名考生。第29題實(shí)驗(yàn)題首次以有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)為素材命題，這是比較少見的，該題對(duì)考生的推理分析能力和隨機(jī)應(yīng)變能力進(jìn)行了考查，這對(duì)于大多數(shù)仍以無機(jī)實(shí)驗(yàn)作為主要練習(xí)方向的學(xué)校的考生而言，可能有些出其不意，學(xué)生必須對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有較好理解才能得高分。第30題為有機(jī)推斷題，雖然題目可以較好考查考生的自學(xué)能力、模仿能力，但是部分知識(shí)點(diǎn)脫離高中課本，最后一空有機(jī)物命名超出高中課程學(xué)習(xí)范圍，不符合考試大綱要求。

二、2015年高考備考建議

考生普遍反映，2014年高考化學(xué)試題是理綜全卷最難的，物理試題適中、生物試題較容易。這也屬于正常現(xiàn)象，每年理綜考試中總有難易搭配，我們不能因?yàn)?014年試題出現(xiàn)的變化而亂了陣腳。筆者認(rèn)為，2015年高考復(fù)習(xí)備考還是要以不變應(yīng)萬變，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升能力，在還沒有明確的高考方案出來之前，以《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合（化學(xué)部分）考試大綱》為指導(dǎo)，參考五年來新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ、新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ?yàn)閺?fù)習(xí)方向，做好2015年備考工作。

（一）做好備考的總體規(guī)劃

第一輪是基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)是以教材為依托、以知識(shí)專題為順序的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)。以教材為依托就是以所使用的人教版教材為依據(jù)展開復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)不宜以教材章節(jié)先后為順序，因?yàn)橥恢R(shí)點(diǎn)在不同模塊中以不同層次出現(xiàn)，如原電池在必修教材《化學(xué)2》中有，在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中也有，這就需要教師整合這些在必修和選修不同模塊中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，使之形成知識(shí)體系。筆者建議教師整合必修和選修教材中全部有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成復(fù)習(xí)專題，制定出詳盡的全程復(fù)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)專題按知識(shí)點(diǎn)以“高考要求→題型講練→知識(shí)卡片→課后訓(xùn)練→自我評(píng)價(jià)”為框架，編寫每課時(shí)的復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生將不同模塊的同一知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)，進(jìn)一步熟悉課本知識(shí)，強(qiáng)化熱點(diǎn)考點(diǎn)，拓展知識(shí)范圍，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。本輪復(fù)習(xí)是“把書讀厚”的過程，要讓學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確、熟練、牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一定要全面細(xì)致，防止知識(shí)遺漏。

第二輪是專題訓(xùn)練?？砂催x擇題、化學(xué)工藝流程題、探究性試題、綜合實(shí)驗(yàn)題、有機(jī)合成與推斷題、無機(jī)推理題、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。此輪復(fù)習(xí)以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整合知識(shí)體系、熟悉解題方法為主要目標(biāo)，教師可采用講練結(jié)合、以練為主的方式進(jìn)行，必要時(shí)進(jìn)行師生角色互換，即由學(xué)生講解題目，教師聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者進(jìn)行一對(duì)一面批講評(píng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題。endprint

第三輪是心理疏導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過前兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)生基本上已系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。教師不能忽視學(xué)生的高原現(xiàn)象，而要認(rèn)真進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的每一個(gè)問題。知識(shí)復(fù)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生通過前兩輪做過的題目發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生依據(jù)高考要求，從熟悉高考題型、題量、做題速度、理化生各學(xué)科題型思維轉(zhuǎn)換等方面做好適應(yīng)性準(zhǔn)備。

（二）認(rèn)真抓落實(shí)，提高應(yīng)試能力

盡管2014年高考理綜化學(xué)試題被認(rèn)為是全卷最難的，但我們也看到，只要考生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好的調(diào)用知識(shí)的能力，取得好成績(jī)并不是難事。問題就在于，我們的考生對(duì)知識(shí)掌握不熟練，不能做到在不同的問題情境中提取、調(diào)用知識(shí)，或者答題時(shí)丟三落四，造成不必要的失分。因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.注意細(xì)節(jié)，減少失誤

在每次模擬考中，考生因失誤導(dǎo)致失分是常有的事。有的考生因?qū)忣}粗心，對(duì)題干中的關(guān)鍵字詞如“無色”“少量”“過量”“酸性（堿性）”“常溫常壓”“標(biāo)準(zhǔn)狀況”“含有苯環(huán)且有兩個(gè)對(duì)位取代基”等條件忽略而丟分；有的考生因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范或不按要求回答問題而丟分，例如將離子方程式寫成化學(xué)方程式，化學(xué)方程式的書寫不配平，反應(yīng)條件、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)沒有標(biāo)明，生成高聚物的反應(yīng)方程式少寫小分子（如生成的水等），催化劑寫成“催”等。要克服這些毛病就要重在落實(shí)，從每次模擬考的講評(píng)著手，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)，找出學(xué)生失誤原因，找出不規(guī)范的示例與根源，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。

2.研究真題，靈活應(yīng)對(duì)

從近幾年高考化學(xué)試題來看，題型模式、命題立意、知識(shí)領(lǐng)域、問題情境設(shè)計(jì)等漸趨穩(wěn)定，具有一定的傳承性、穩(wěn)定性。高考題型是復(fù)習(xí)備考的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)備考起到引導(dǎo)作用，研究近五年的高考真題，有助于教師熟悉高考題型，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，提高復(fù)習(xí)效率。通過對(duì)高考常規(guī)題的研究，可以把解答這一類題型的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)橫向成鏈、縱向成串，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。此外，教師還要注意試題雖然相對(duì)穩(wěn)定，但每年都會(huì)有些許變化，教師要給學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，告訴學(xué)生遇到不熟悉的表述、不常見的儀器裝置甚至不科學(xué)的句子時(shí)，不要影響自己的正常發(fā)揮，而要靈活應(yīng)對(duì)。例如，在解答今年高考試題第9題時(shí)，不要受“充電時(shí)負(fù)極反應(yīng)”這一敘述的影響，只要知道充電時(shí)原電池負(fù)極接外接電源負(fù)極而發(fā)生還原反應(yīng)，就能正確判斷。

3.建構(gòu)模塊，靈活運(yùn)用

教師應(yīng)該用建模的思想梳理化學(xué)知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、模塊化，這對(duì)提升學(xué)生調(diào)用知識(shí)的能力很有幫助。所謂建模就是指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)已有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的概括提煉，構(gòu)建化學(xué)模型，并且利用模型發(fā)掘、驗(yàn)證和解決新的化學(xué)問題，有效提高學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，由于受當(dāng)時(shí)教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生認(rèn)知的局限性，學(xué)生只憑實(shí)驗(yàn)的表象，靠短時(shí)記憶知道了元素化合物的性質(zhì)和用途。但大多數(shù)學(xué)生到高三時(shí)已基本遺忘，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的模型。如學(xué)習(xí)每一族元素時(shí)按“由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族元素中的其他元素）”的模式，學(xué)習(xí)每一種典型元素時(shí)按“單質(zhì)→氫化物→氧化物→最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物→對(duì)應(yīng)的鹽”的模式，學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)時(shí)按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制備”的模式等，并綜合以上多種模式將元素及其化合物知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建有序網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)于大腦中，便于隨時(shí)提取調(diào)用。

4.回歸課本，回歸錯(cuò)題

回歸課本，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！翱记拔野阉械臅謱W(xué)了一遍”，還可以減少遺忘；“把主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)又梳理了一遍”，還能有意外收獲；“我發(fā)現(xiàn)了前面沒注意到的內(nèi)容”，便可以查漏補(bǔ)缺。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生回歸錯(cuò)題，找出自己仍不自信的錯(cuò)題或在不同階段的同一類錯(cuò)題，理解這些錯(cuò)題正確的解題方法，減少失誤。

（責(zé)編 周翠如）endprint