胡玉珠

摘要：

高校學(xué)生作為我國重要的實用型人才的一份子，在CAD軟件廣泛應(yīng)用的今天，也需要熟練掌握并運用該軟件。本文通過介紹筆者對于CAD在高校院校的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教課步驟和學(xué)生繪圖步驟三個方面粗略介紹CAD教學(xué)技巧，為CAD教學(xué)人才拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：

CAD，高校，教學(xué)

一、 簡介

1.1 CAD軟件

作為解放勞動生產(chǎn)力的又一代表，AutoCAD軟件已廣泛應(yīng)用于電子、服裝、建筑等各個產(chǎn)業(yè)，由于具有較強的綜合性和實踐性等特點，幾乎各行各業(yè)都會對于CAD進行開發(fā)和研究，盡管出現(xiàn)了很多更加精細的CAD領(lǐng)域的劃分，但其基本繪圖要求和繪圖思維方式的脈絡(luò)是基本一致的，有所不同的是其專業(yè)的特點和側(cè)重點，進而也就出現(xiàn)了有許多教師開始對于CAD教學(xué)進行不斷地研究和探討。構(gòu)建符合社會發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的多方面人才，以適應(yīng)各行各業(yè)的不斷需求，已經(jīng)是CAD教學(xué)領(lǐng)域的一大目標，這也更是高校院校的辦學(xué)宗旨與教師教學(xué)信念。

1.2 高校院校學(xué)生

相對于普通高等院校所要培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才來說，高校作為我國的另一大部分中堅力量，是具有很強的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用型的人才。其培養(yǎng)目標即為實用化人才，其知識的講授具有很強的實用性和實踐操作性。然而由于社會的輿論和人們的誤解，很多人認為高校的學(xué)習(xí)能力和水平要遠遠低于在校大學(xué)生，也是由于部分學(xué)生的主觀原因，他們的確也是自初中階段開始就沒能養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致使部分高校自進入學(xué)校起就放棄繼續(xù)好好學(xué)習(xí)的念頭，不自信，并常發(fā)生不愿主動接受知識，曠課或課堂睡覺等行為。在各學(xué)科課堂中，皆不乏此類學(xué)生的出現(xiàn)。因此，為更好的促進高校的學(xué)習(xí)與CAD教學(xué)的結(jié)合，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗和心得出發(fā)，試歸納探討在高校院校之中CAD的教學(xué)問題。

二、 高校中的CAD教學(xué)

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在社會的輿論和人們的偏見下，很多高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是特別的端正。很多人自從進入高校以來就很少會正視自己的未來，還是處在一個很幼稚的思維世界當中。誠然，他們在義務(wù)教育及高中教育階段，成績也并不理想，偏科，弱科的現(xiàn)象特別普遍。因此，教師應(yīng)精心準備好第一堂課，使用新穎的、親和的以及參與性強的各種教學(xué)方法，使學(xué)生在上課之時，便能了解到CAD教學(xué)的廣大用途，令其嚴肅認真地考慮今后的生活和將來是極為必要的。通過對比手繪和機繪的巨大差異，展示CAD軟件的廣大應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)CAD軟件的優(yōu)越性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性具有不可替代的功能。

第一堂課之后，面對接下來一個學(xué)年，乃至長久的CAD軟件學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不免會對CAD的學(xué)習(xí)使用產(chǎn)生困惑。首先不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“CAD就是數(shù)學(xué)，我從小就討厭數(shù)學(xué)。”之類的想法，要讓學(xué)生產(chǎn)生對于畫圖的興趣，而不是出于數(shù)學(xué)的厭惡進而也抵觸學(xué)習(xí)CAD。

2.2 教師的教學(xué)步驟

首先，對于各類學(xué)科的學(xué)習(xí)，都講究由淺入深，循序漸進的分層教學(xué)。在每一次新的CAD內(nèi)容的教學(xué)課堂中，都應(yīng)包括基礎(chǔ)和強化兩個部分。在基礎(chǔ)部分，不僅要承上啟下，進行簡單的復(fù)習(xí)，更應(yīng)將本課的知識點講透、與學(xué)生進行有效地互動，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立完成各個最基礎(chǔ)，最簡單的圖形的繪制。以增強學(xué)生的繪圖“手感”和制圖自信心。對于成績比較扎實的學(xué)生，在基礎(chǔ)打牢的同時，鼓勵其進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)不厭其煩的對其重復(fù)教學(xué)，多關(guān)注，多鼓勵。

其次，基礎(chǔ)知識的掌握還不能夠讓學(xué)生掌握使用CAD的基本技能，教師應(yīng)每次都在強化的部分，給予學(xué)生一些具有實際意義的圖形，鼓勵師生之間的討論與研究，對于彼此間的不同意見進行探討。因為每個人的思維模式是不同的，這就要求教師耐心接受并仔細傾聽學(xué)生的想法，給出恰當?shù)囊庖姾凸膭?。并且通過學(xué)生之間的討論，大家解決問題、團結(jié)寫作的能力也會逐步提高，這對于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍也有著不可磨滅的作用。

最后，教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)尾及時進行總結(jié)歸納和繪制圖形的經(jīng)驗交流。抽出時間讓學(xué)生進行反思和簡短的復(fù)習(xí)。這樣做并不是一種時間的浪費，而是因為在教學(xué)過程中，難免會有學(xué)生對于部分知識點有這樣那樣的猶豫和不解，可能因為各種原因不能夠進行很好地解答，最后這一個環(huán)節(jié)便是一個更好的解答環(huán)節(jié)。經(jīng)驗的相互交流會無形之中提高學(xué)生的繪圖技巧和經(jīng)驗。

2.3 學(xué)生的繪圖步驟

通過筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生盡管具有較強的機繪技巧，然而其并不能很高效地完成圖形的繪制，他們的課下只是拿著教材講述的步驟一步一步的死記硬背，或者比照著一些現(xiàn)成的圖形進行繪制。并沒有加入自己的理解和思考，而是試圖照葫蘆畫瓢。然而課本僅僅是課本，在現(xiàn)實生活中并不是每一次的制圖任務(wù)都是要求我們按照一個很規(guī)矩的東西進行制圖的，我們需要把沒有制作出的圖繪制出來，亦或者是對照著別人的手繪稿機繪出所需要的圖案。

三、 總結(jié)

對于高校的教學(xué)，各個學(xué)科方面都應(yīng)對其充滿信心和耐心。除了CAD的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)在CAD基礎(chǔ)知識測評和CAD考試制度上進行一定的變通。由于學(xué)生的能力和看待圖形的角度是無法統(tǒng)一的，除筆測和機繪之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外的實物模型繪制，鼓勵學(xué)生多多尋找自己敏感的圖形進行繪制，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對于今后學(xué)生認識CAD、運用CAD都有著很好的作用。

參考文獻：

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