盧滔

【摘 要】分析高職計算機應用基礎課程教學存在的問題，提出以實踐性教學為主線，對計算機應用基礎課程的教學模式、教學方法與手段、考試制度等進行改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程素質(zhì)、自我學習能力，全面提升學生的工作本位能力。

【關(guān)鍵詞】高職 計算機應用課程 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0151-02

進入21世紀，計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，為了順應時代的發(fā)展，提高高職學生的求職競爭力，必須進一步提高學生的素質(zhì)水平和動手能力。因此，作為公共基礎課的計算機應用基礎課程教學在高職各個專業(yè)的教育教學中的地位也顯得越來越重要。

一、高職計算機應用基礎課程教學存在的問題

近年來，隨著計算機應用技術(shù)的快速發(fā)展以及高職院校的擴招，計算機應用基礎課程在教學中也出現(xiàn)了一些新問題。

（一）學生入學水平參差不齊，學習興趣各異。高職院校的生源主要來自高中生、中職生。中職生在校接受了少量的非計算機課程，而高中生雖然也接受了信息技術(shù)課程學習，但由于高中學習和升學壓力過大，他們的計算機水平比中職生要差不少。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡技術(shù)以前所未有的速度普及，來自城市的大多數(shù)學生在進入高校之前已經(jīng)具備了一定的計算機應用能力與操作水平。相比之下，來自農(nóng)村的學生受條件制約，計算機知識和網(wǎng)絡知識要比城市學生差。據(jù)不完全調(diào)查結(jié)果顯示：新生中會上網(wǎng)的人數(shù)逐年上升，其中有一部分學生對計算機應用基礎課程教材內(nèi)容比較熟悉，具備了一定的計算機操作能力，甚至個別學生已經(jīng)獲得了計算機操作員等級證書或計算機應用考試一級證書。但也有少部分學生由于家庭困難等因素的影響，從未接觸或很少接觸過計算機。可喜的是這部分人數(shù)在逐年下降。在計算機課程教學過程中，老師發(fā)現(xiàn)有的學生甚至是計算機簡單的操作都不會，但近年來這部分人數(shù)也在快速下降。然而，由上述問題帶來的另一影響是，一部分計算機基礎較好的學生沒有課程學習的必要性；另一部分學生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲，對本課程的學習沒有興趣；還有一部分學生對計算機知識一無所知感到深奧難懂。這些情況的出現(xiàn)使得高職院校計算機應用基礎課程的教學改革迫在眉睫，其中加大課程的實踐性教學課時不失為一種解決的好方法。

（二）傳統(tǒng)教學模式單一，學生學習興趣不濃。近年來，高職院校計算機應用基礎課程的教學作了較大的改革和調(diào)整，但是一些老教師和部分新教師在教學中習慣性地沿襲傳統(tǒng)的方法授課，即“黑板+粉筆”或教師“一站到底”。傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)越來越不能適應當前的計算機教學，有些學生的計算機操作水平甚至比計算機教師高，這就導致學生學習興趣不高、教師課堂教學效果較差。由于計算機是一門不斷更新、進步的技術(shù)，針對以上現(xiàn)象，計算機教師需要與時俱進才能在教學中達到應有的效果。

（三）教學內(nèi)容逐年增多，教學時數(shù)逐年減少，學生操作能力不一。操作系統(tǒng)從2003年的Windows XP到現(xiàn)在的Windows 7，辦公軟件也從Office 2003改到了2010版本，其他方面如網(wǎng)絡等更新較快。導致教師的教學內(nèi)容越來越多，相反的是課時量則越來越少，廣西區(qū)內(nèi)很多高職院校的計算機基礎課程由原來的90～100學時降到了現(xiàn)在只有50～70學時（含上機實踐課），教師的教學壓力無形中變大不少。壓縮課時、減少學習時間，使得高職學生在課時內(nèi)沒有時間練習消化老師講授的內(nèi)容，造成學生的操作能力不強。

（四）教材內(nèi)容滯后，實踐性不強，缺少高職特色。軟件版本的更新速度快，教學內(nèi)容變動大，想要找到相對穩(wěn)定教材是不可能的。如果不盡快改革教材，舊教材就會滯后于社會對計算機的發(fā)展需求。近年來，使用的計算機應用基礎課程教材大多是以傳統(tǒng)教學方法為基點編寫的高職普遍適用教材，通用性較強，專業(yè)性不足，實用性較差，缺乏與專業(yè)相近的具體的實例，更是缺少高職特色。

（五）考核方式單一，不能有效地對學生的水平進行評判。多年來，國家對于計算機應用基礎這門課程的考核評價都是統(tǒng)一參加全區(qū)甚至全國統(tǒng)考，有很多學校仍然采取閉卷筆試的方式，很難準確評價學生的實際應用能力和操作能力。隨著教學改革的發(fā)展與進步，盡管一些高職院校已經(jīng)率先采用了無紙化考試系統(tǒng)進行評判，但由于所使用的考試系統(tǒng)自身設計的局限性，很難全面反映學生的真實考試情況或者說很難在其他院校進行推廣與普及。另外，計算機實驗室建設做法不一，配置差異較大，學生學習的資源分配不均勻。

二、對策

目前，各大院校根據(jù)本校的實際情況都在進行探索和研究如何改革計算機課程的教學，使之更加適合不同層次的培養(yǎng)目標，它們在計算機應用基礎課的教學內(nèi)容、教材建設、教學手段、實踐教學等方面的改革都有不同程度的進展，取得了一定的成績，但仍然還有不足之處，如各校財力所限，教師思想觀念的滯后與學生的差異等還有待于進一步改革。本文以實踐性教學的研究為切入點，進一步探討計算機應用基礎課程的教學模式、教學方法與手段、考試制度等改革與實踐，力求在同行們研究的基礎上對高職計算機教育教學改革有更進一步的深化。

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，加強實踐性教學。實踐—認識—再實踐是人類認知的兩次大飛躍，知識來源于實踐，應用于實踐，要發(fā)展學生思維，實踐在其中起著決定性的作用。計算機作為現(xiàn)代化的應用工具，它的價值在于實踐性，它的特點就是應用性、操作性、實用性。從這個意義上講，計算機應用基礎課程的所有的教學活動就是實踐的過程。因此，應改變傳統(tǒng)的教學方式方法，采用“教學做一體化”教學模式，教師在“教”時就將源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗聯(lián)系教材中的理論知識，精心細化到每一個教學任務中，讓學生在完成任務的同時，“學”會直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。鼓勵學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，將自己培養(yǎng)成實踐型人才。傳統(tǒng)的計算機課堂教學方式，不能引起學生的興趣，自然教學效果不能得到保證。

近年來，廣西通過“職教攻堅”，各職業(yè)院校的辦學水平和條件得到了明顯的改善。在教學環(huán)境得到改善的基礎上，各院校的計算機實訓水平和軟硬件設施進一步提高。計算機教師應緊跟時代的步伐，利用好先進的教學設備，針對學生不同的需求，增加實踐性操作性課程，從而提高學生的學習積極性。為了實現(xiàn)以上目的，需做到幾點：一是課堂教學應多采用多媒體課件的形式，達到深入、直觀、易懂的效果；二是利用計算機實訓教學開展互動式的網(wǎng)絡教學；三是通過實踐性、案例性課程教授學生掌握計算機常用軟件功能；四是經(jīng)常性地實施開展學生軟件操作競賽，達到以賽代訓的目的，提高學生的學習積極性。

（二）采用分層式教學，使各層次學生的水平均有提高。根據(jù)學生入學水平不一、學習興趣不同等特點，采用分層教學模式。分層教學就是教師根據(jù)學生計算機操作水平、應用能力、文化素養(yǎng)等方面將學生分成高、中、初三個層次因人而異、因材施教、“同班不同學”的創(chuàng)新性教學模式。通過分組分層的能力測試、培養(yǎng)以及教師有側(cè)重的輔導，從而達到不同層次的學生應用能力得到最好的發(fā)展和提高。

（三）順應時代要求，促進本學科與專業(yè)的整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)和云計算時代的到來，社會各行各業(yè)對計算機的專業(yè)水平要求越來越高，為了更好地適應這一轉(zhuǎn)變，有效地解決計算機應用基礎課在高職院校教學中內(nèi)容增多、課時數(shù)減少、教材滯后等問題，老師需要對計算機應用基礎課的教學內(nèi)容和方式進行改革，加強本學科與其他專業(yè)整合的力度，以適應行業(yè)的需求。首先，計算機教師根據(jù)本校其他專業(yè)的特點和本課程的教學目標對原教材進行修訂，制定出適合其他專業(yè)使用的校本教材。其次，將本課程的教學課時作為其他專業(yè)教學的一部分，不再以單獨一門課來計算課時。最后，通過學科與專業(yè)整合，讓計算機教學更有效地適應高等職業(yè)教育對行業(yè)需求、專業(yè)教學、人才培養(yǎng)等方面的要求，從而提升高職學生的綜合素質(zhì)水平。

（四）參加技能競賽，全面提高學生的計算機文化素養(yǎng)。通過高職計算機應用基礎課的學習，培養(yǎng)學生的計算機文化素養(yǎng)、提高學生學習計算機文化知識的興趣、開闊計算機領(lǐng)域的視野。教師可以組織學生參加校內(nèi)外各種技能大賽，讓爭強好勝、活潑好動的學生都能有展示自己風采的機會，從而在學生的之間形成一種良性的競爭機制，增強學生的學習動力。教師通過設計符合教學目標、學生實際能力和特點的競賽來檢驗和考核學生對計算機應用基礎課中系統(tǒng)原理與功能、軟件操作及應用、理論文化知識的掌握程度具有較大的幫助，不失視為一種較好的考核方式。同時，參加技能競賽的模式在大力提倡“素質(zhì)教育，情景教學”的今天有著巨大的現(xiàn)實意義。

總之，如何在新形勢下進行高職院校計算機應用基礎課程教學的改革，提高計算機課教學質(zhì)量和教學水平是高職計算機教育工作者所面臨的一個亟待解決的問題。本文以實踐性教學為引線，通過對教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、考試方式等方面的闡述，為如何激發(fā)高職院校學生學習計算機應用基礎課程的積極性，培養(yǎng)學生的計算機應用能力，提高高職院校非計算機專業(yè)學生計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量以及就業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面的養(yǎng)成進行了有益的探索。

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[4]袁良鳳.基于項目驅(qū)動的高職計算機教學模式研究與實踐[J].廣西教育（C版），2012（5）

【作者簡介】盧 滔（1981- ），男，廣西岑溪人，廣西壯族自治區(qū)教師培訓中心工作人員，助教。

（責編 黎 原）