【摘 要】闡述EOP課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)、框架體系的構(gòu)建、具體課程體系的實施以及學生評價體系的形成，進一步闡明教師隊伍的建設(shè)意見、教材的選用和編寫。

【關(guān)鍵詞】EGP ESP EOP 電力專業(yè) 教學框架

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0081-02

一、EGP + ESP理論對EOP課程的影響

（一）指導意義

EGP（English for General Purpose），即普通用途英語，其強調(diào)學生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。定位于日常生活中所需的基礎(chǔ)外語。在我國實施時間長，實施范圍廣，且相關(guān)研究已相對成熟。專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP），是指與某種特定職業(yè)與學科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力?？萍悸殬I(yè)英語（English for Occupational Purpose，即EOP），是指與某一專業(yè)緊密結(jié)合的英語課程，電力英語即包含其中。

（二）交錯關(guān)聯(lián)性

Tony Dudley-Evans在ESP定義的可變特征中指出：ESP為某一具體學科專門設(shè)計或與之密切相關(guān)；在實際教學中，ESP教學采用的方法應與EGP有所差異；英語語言體系中的基礎(chǔ)知識即可滿足大多數(shù)ESP的課程需求。

由此可見，ESP以EGP的學習為基礎(chǔ)，是結(jié)合專業(yè)知識的初步延展。而EOP則是電力專業(yè)或是相關(guān)技術(shù)專業(yè)在ESP領(lǐng)域的更深層次的延伸，換言之，EOP是更為具體化的貼合某一專業(yè)領(lǐng)域的外英語課程，是更為細化了的ESP。

二、EOP課程設(shè)置的框架體系

（一）EOP課程設(shè)置的必然性

1.學生及用人單位的期許。筆者于2013年對廣西電力職業(yè)技術(shù)學院2011級及2012級供用電專業(yè)650名學生進行了問卷調(diào)查，有效問卷為600份。其中73.33%的2011級學生及52.05%的2012級學生均認為現(xiàn)行英語教學與中學英語教學內(nèi)容重復，無法調(diào)動其學習積極性。調(diào)查問卷中的第二個問題為：是否有必要用電力專業(yè)英語課程取代現(xiàn)行的大學英語課程？其中71.98%的2011級學生及52.56%的2012級學生選擇有必要進行取代。

而筆者將問卷調(diào)查表發(fā)放給學院定向招工的7個兄弟單位，100%的單位回饋都認為應該將電力英語教學取代現(xiàn)行的大學英語教學，在教學上，EOP課程教學應盡可能地采用與實訓基地相接軌的教學模式。

綜上，顯而易見，EOP課程設(shè)置對電力專業(yè)學生而言，滿足了學生及用人單位的雙向能力需求。

2.學生學習推動力的助燃劑。高職學生較之本科學生有其獨特的特點：高職學生的整體學習基礎(chǔ)較薄弱，學習內(nèi)容簡單，學生認為內(nèi)容重復無法提高其興趣；如若學習內(nèi)容難度過大，學生則會認為超出能力范圍，導致無法掌握而選擇放棄。簡言之，高職學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力相對更弱，但其職業(yè)技術(shù)性更強，對未來的職業(yè)定位更明確，因此只有與學生自身發(fā)展需求吻合的知識學習才能真正激發(fā)學生的學習驅(qū)動力。因此，貼合專業(yè)設(shè)置的EOP課程將在一定程度上實現(xiàn)高職學生英語學習推動力的目標。

（二）EOP課程設(shè)置具體框架

1.教學目標。電力專業(yè)學生通過高職EOP課程學習，能夠進一步地篤實專業(yè)知識，能夠?qū)⒒镜膶I(yè)知識用英文表達，能夠看懂基本的設(shè)備說明書，能夠熟悉EOP文獻的寫作結(jié)構(gòu)及寫作文法。

2.教學課時總量及推進方式。以高職學生的普遍高考錄取成績?yōu)槌霭l(fā)點分析，可知大部分高職學生的英語學習基礎(chǔ)比較薄弱?；谶@點，加之在廣西電力職業(yè)技術(shù)學院供用電專業(yè)進行的為期一年的試點教學實踐發(fā)現(xiàn)，EOP課程教學的推進必須遵循由淺入深的原則，逐步推進。集中教學、高密度教學或是“拔苗助長”的教學方式均不可能幫助課程教學實現(xiàn)最終的教學目標。因此最佳教學效果的取得必須經(jīng)由120個課時?？茖W均分課時的具體方式為每學期30課時，分為四個學期完成。設(shè)置原因是為了緊密吻合學生專業(yè)知識學習的不斷推進，分階段地步步貼合。

3.具體教學側(cè)重點安排。見表1。

表1 教學側(cè)重點安排表

第一學期 基礎(chǔ)詞匯介紹

第二學期 EOP文體基本句型

第三學期 設(shè)備說明書及高新技術(shù)文獻

第四學期 電工技能證書英文測試試題講解

三、EOP課程設(shè)置中的學生評價體系

圖1 學生評價體系圖

課程評價體系的構(gòu)建須遵循客觀公正的原則，以期能夠切實地衡量學生學習效果。因此，評價體系由直接評價和間接評價兩部分構(gòu)成。直接評價即通過期終考試的“一考定終身”紙化考試進行。間接評價則由課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價及實訓報告評價三部分構(gòu)成。經(jīng)過試點專業(yè)為期一年的實踐發(fā)現(xiàn)，直接評價和間接評價兩者各占50%的比例時，能夠從最大限度上提高學生的學習積極性及課堂參與度。因為即便是英語基礎(chǔ)好的學生，也不可能只通過期終考試取得理想的學科成績。這樣的評價體系“驅(qū)使”學生全面參與教師的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣的跟進教學，促進教與學的良性循環(huán)。

四、EOP教師隊伍的建設(shè)

教師隊伍的建設(shè)是EOP課程設(shè)置的關(guān)鍵。要推廣EOP課程教學，教學隊伍建設(shè)的推進無疑成為重中之重。大部分的高職英語教師是單純的語言教學工作者，本身就缺乏相關(guān)的電力專業(yè)知識。要實現(xiàn)EGP教師向EOP教師的角色轉(zhuǎn)換，必須通過以下途徑：

（一）無法回避的專業(yè)知識補足

選拔優(yōu)秀的EGP教師將其轉(zhuǎn)變?yōu)镋OP教師。這部分先鋒者根據(jù)課程設(shè)置的需要逐步補充相關(guān)的電力基礎(chǔ)知識。因此從課程設(shè)置的推進方式而言，由淺入深循序推進式不僅有利于學生的知識接收，同時也利于課程設(shè)置初期教師的角色轉(zhuǎn)換。從這點而言，課程設(shè)置的框架是科學可行的。

（二）教學管理層的鼓勵機制

EOP教師成長的過程實際也是在崗再培訓的過程，此期間應適當減免其其他方面的工作量，同時提高EOP課程教學薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用校內(nèi)專業(yè)科系的資源進行自身語言教學能力及專業(yè)知識能力的整合，最終幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）教師隊伍建設(shè)的可行性時限

根據(jù)課程框架的設(shè)置，每一批EOP教師經(jīng)過120課時的教學之后，基本可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。這部分成長起來的先鋒教師將在未來進一步推進及完善EOP課程設(shè)置方面起到舉足輕重的作用。實現(xiàn)這部分教師在預計時限內(nèi)實現(xiàn)自我能力的雙向提高，不僅有利于激發(fā)教師自身的驅(qū)動力，也利于高職院校對“雙師型”教學人才需求的目標實現(xiàn)。

五、EOP的教材開發(fā)

如果說教師是課程設(shè)置成功的關(guān)鍵，那么教材便是課程設(shè)置成功的載體。教材的選用或編寫應根據(jù)課程框架的教學目標進行。緊貼“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，貫徹“學用結(jié)合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，避免“專業(yè)性過強”帶來的枯燥感?，F(xiàn)行市場上出現(xiàn)的名目繁多的EOP教材中不乏優(yōu)秀教學教材，直接選用或是在優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進行實際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學的教材選用不應局限于“一本書”，而應該根據(jù)學院特色專業(yè)及實訓基地的相關(guān)對口企業(yè)的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻及電廠專業(yè)圖紙解析等內(nèi)容，進而保證教材的時效性和創(chuàng)新度。

六、結(jié)語

著眼于EOP課程未來的發(fā)展趨勢，推動高職院校的專業(yè)英語教學邁上新臺階，那么實現(xiàn)國家認可的配套EOP能力測試將是必不可少的重要一環(huán)。通過考試的反撥作用提高教師及學生對EOP學習的重視度，提高社會對EOP學習程度的認可度，也將真正客觀地形成衡量學生掌握及運用EOP能力的尺度。

【參考文獻】

[1]陳堅林.英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB392）

【作者簡介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 黎 原）

（二）教學管理層的鼓勵機制

EOP教師成長的過程實際也是在崗再培訓的過程，此期間應適當減免其其他方面的工作量，同時提高EOP課程教學薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用校內(nèi)專業(yè)科系的資源進行自身語言教學能力及專業(yè)知識能力的整合，最終幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）教師隊伍建設(shè)的可行性時限

根據(jù)課程框架的設(shè)置，每一批EOP教師經(jīng)過120課時的教學之后，基本可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。這部分成長起來的先鋒教師將在未來進一步推進及完善EOP課程設(shè)置方面起到舉足輕重的作用。實現(xiàn)這部分教師在預計時限內(nèi)實現(xiàn)自我能力的雙向提高，不僅有利于激發(fā)教師自身的驅(qū)動力，也利于高職院校對“雙師型”教學人才需求的目標實現(xiàn)。

五、EOP的教材開發(fā)

如果說教師是課程設(shè)置成功的關(guān)鍵，那么教材便是課程設(shè)置成功的載體。教材的選用或編寫應根據(jù)課程框架的教學目標進行。緊貼“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，貫徹“學用結(jié)合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，避免“專業(yè)性過強”帶來的枯燥感?，F(xiàn)行市場上出現(xiàn)的名目繁多的EOP教材中不乏優(yōu)秀教學教材，直接選用或是在優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進行實際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學的教材選用不應局限于“一本書”，而應該根據(jù)學院特色專業(yè)及實訓基地的相關(guān)對口企業(yè)的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻及電廠專業(yè)圖紙解析等內(nèi)容，進而保證教材的時效性和創(chuàng)新度。

六、結(jié)語

著眼于EOP課程未來的發(fā)展趨勢，推動高職院校的專業(yè)英語教學邁上新臺階，那么實現(xiàn)國家認可的配套EOP能力測試將是必不可少的重要一環(huán)。通過考試的反撥作用提高教師及學生對EOP學習的重視度，提高社會對EOP學習程度的認可度，也將真正客觀地形成衡量學生掌握及運用EOP能力的尺度。

【參考文獻】

[1]陳堅林.英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB392）

【作者簡介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 黎 原）

（二）教學管理層的鼓勵機制

EOP教師成長的過程實際也是在崗再培訓的過程，此期間應適當減免其其他方面的工作量，同時提高EOP課程教學薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用校內(nèi)專業(yè)科系的資源進行自身語言教學能力及專業(yè)知識能力的整合，最終幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）教師隊伍建設(shè)的可行性時限

根據(jù)課程框架的設(shè)置，每一批EOP教師經(jīng)過120課時的教學之后，基本可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。這部分成長起來的先鋒教師將在未來進一步推進及完善EOP課程設(shè)置方面起到舉足輕重的作用。實現(xiàn)這部分教師在預計時限內(nèi)實現(xiàn)自我能力的雙向提高，不僅有利于激發(fā)教師自身的驅(qū)動力，也利于高職院校對“雙師型”教學人才需求的目標實現(xiàn)。

五、EOP的教材開發(fā)

如果說教師是課程設(shè)置成功的關(guān)鍵，那么教材便是課程設(shè)置成功的載體。教材的選用或編寫應根據(jù)課程框架的教學目標進行。緊貼“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，貫徹“學用結(jié)合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，避免“專業(yè)性過強”帶來的枯燥感?，F(xiàn)行市場上出現(xiàn)的名目繁多的EOP教材中不乏優(yōu)秀教學教材，直接選用或是在優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進行實際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學的教材選用不應局限于“一本書”，而應該根據(jù)學院特色專業(yè)及實訓基地的相關(guān)對口企業(yè)的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻及電廠專業(yè)圖紙解析等內(nèi)容，進而保證教材的時效性和創(chuàng)新度。

六、結(jié)語

著眼于EOP課程未來的發(fā)展趨勢，推動高職院校的專業(yè)英語教學邁上新臺階，那么實現(xiàn)國家認可的配套EOP能力測試將是必不可少的重要一環(huán)。通過考試的反撥作用提高教師及學生對EOP學習的重視度，提高社會對EOP學習程度的認可度，也將真正客觀地形成衡量學生掌握及運用EOP能力的尺度。

【參考文獻】

[1]陳堅林.英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB392）

【作者簡介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 黎 原）