張 坤, 楊俊生

(大連理工大學城市學院 計算機工程學院, 遼寧 大連 116600)

獨立學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)整

張 坤, 楊俊生

(大連理工大學城市學院 計算機工程學院, 遼寧 大連 116600)

根據(jù)獨立學院的辦學定位和人才培養(yǎng)理念,結(jié)合專業(yè)的實際教學情況,針對計算機科學與技術(shù)專業(yè),從人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、實踐教學定位、專業(yè)方向調(diào)整和“多證制”實施四個角度,分析獨立學院培養(yǎng)目標的調(diào)整過程。

獨立學院; 計算機科學與技術(shù)專業(yè); 培養(yǎng)目標調(diào)整

為了更好地服務于大連地區(qū)的社會及經(jīng)濟發(fā)展,根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)理念,結(jié)合專業(yè)實際教學情況,大連理工大學城市學院的計算機科學與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)方案論證、人才培養(yǎng)質(zhì)量分析,人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的思路逐步清晰。

一、 實施多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

參照教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會2007年編制的“高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程”[1]的要求,從2009年開始,在不偏離本科框架的前提下,對課程體系進行了梳理,針對以往教學過程中反映出來的課程深度、課程內(nèi)容銜接等方面的問題,提出多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。具體實施辦法是一套培養(yǎng)方案下兩套、甚至多套教學大綱。在培養(yǎng)計劃中提出:一部分學生突出專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性和扎實度,使其具有進一步接受高層次學歷教育的能力;一部分學生突出專業(yè)技能培養(yǎng),強調(diào)動手和參與能力。多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不僅夯實了學生的專業(yè)基礎(chǔ),解決了部分專業(yè)課程理論深度不夠、知識系統(tǒng)不連貫的問題,適時調(diào)整計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡等專業(yè)課程的學時,強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的掌握,而且強調(diào)多套大綱并行,有目的、有步驟地開展選擇性教學。

二、 加強實踐教學環(huán)節(jié)

2010年年底,通過內(nèi)部和外部兩個層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系反饋,畢業(yè)生的高素質(zhì)應用型人才特征不夠突出,畢業(yè)生的實踐能力、職業(yè)競爭能力需進一步加強。從學院層面,參照教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會提出的專業(yè)規(guī)范[2]和實踐教學體系規(guī)范[3],對計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了對比分析。結(jié)果顯示,雖然計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本符合專業(yè)規(guī)范和實踐教學體系規(guī)范的要求,實踐教學學分約47分,占總學分比例的25%,高于規(guī)范建議的不低于20%的比例,但教學效果并不理想,一方面表現(xiàn)在學生參加競賽獲獎較少;另一方面表現(xiàn)在畢業(yè)生用人單位反饋學生實踐動手能力較弱。從教研室層面,對專業(yè)實踐學分進行了更加詳細的研討分析,選擇東北大學、河海大學、遼寧師范大學、東軟信息學院、寧波理工大學等多所國內(nèi)不同層次本科高校計算機科學與技術(shù)專業(yè),對實踐教學比例進行定性和定量計算分析(見表1),希望從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)目標不相一致或影響教學效果的環(huán)節(jié)。

表1數(shù)據(jù)顯示,大連理工大學城市學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐比例較高,為了進一步強化應用型人才特征,重點之一是調(diào)整細化實驗、實踐教學大綱,加強案例教學,提高學生的動手實踐能力;重點之二是緊跟專業(yè)發(fā)展步伐,增設“Hibernate+spring”“網(wǎng)絡管理和安全”“軟件測試”“AJAX”等專業(yè)選修課程,同時聘請企業(yè)一線工程師授課,及時更新學生的知識結(jié)構(gòu),提高學生的職業(yè)競爭力。

表1 理論教學與實踐教學的比較

三、 拓展改造專業(yè)方向

2009級和2010級培養(yǎng)計劃中有兩個專業(yè)方向:嵌入式系統(tǒng)和計算機系統(tǒng)管理。對于嵌入式系統(tǒng)方向,學院建立了嵌入式系統(tǒng)實習基地,學生在基地教學的基礎(chǔ)上屢獲大獎,如2011年金建設教授帶領(lǐng)軟件設計團隊獲得微軟“創(chuàng)新杯”軟件設計中國區(qū)冠軍,并代表中國大陸參加在美國紐約舉辦的全球總決賽,躋身軟件設計項目組前六名。因此殊榮,微軟全球副總裁瓦赫·托羅前來大連理工大學城市學院訪問,并為師生作主題演講,通過《大連日報》《大連晚報》《半島晨報》《天健網(wǎng)》、大連電視臺等媒體報道后,引起國內(nèi)權(quán)威網(wǎng)站高度關(guān)注。嵌入式系統(tǒng)也因此成為絕大多數(shù)同學優(yōu)先選擇的專業(yè)方向。

對于計算機系統(tǒng)管理方向,因為就業(yè)出口不明晰,培養(yǎng)計劃調(diào)整中對該專業(yè)方向進行了改造和拓展,以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。為了使畢業(yè)生更加滿足企業(yè)的需求,在培養(yǎng)計劃調(diào)整中,特別邀請了由業(yè)內(nèi)專家組成的專業(yè)委員會進行研討,赴北京郵電大學世紀學院等開設相關(guān)專業(yè)的院校進行考察,對學生的就業(yè)出口進行了調(diào)研,根據(jù)2011級開設的新專業(yè)方向——移動應用開發(fā),對2009級和2010級培養(yǎng)計劃中的專業(yè)方向進行了置換,由原來的計算機系統(tǒng)管理方向置換為移動應用開發(fā)。從畢業(yè)實習反饋的情況來看,該方向就業(yè)前景較好。

四、 實施“1+N+M”多證制

根據(jù)學生社會實踐中競賽和獲獎情況, 學院提出加強素質(zhì)教育,實施“1+N+M”多證制(見表2)的改革方案。 “1”表示一個文憑, 即學位證和畢業(yè)證,這是學生掌握知識體系成果的顯性化要求; “N”指N個證書, 包括國家各部委的認證或證書和國際著名廠商的認證或證書, 這是學生具備多元技能的顯性化要求; “M”指M個作品(設計), 包括專業(yè)能力競賽(參賽作品)和在實踐課程中完成的針對某項技術(shù)的項目成果物, 這是學生具備綜合專業(yè)素質(zhì)的顯性要求 ?！?+N+M”多證制既是落實多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體可操作措施, 又是檢驗專業(yè)拓展和培養(yǎng)效果的重要指標。

表2 1+N+M實施細則

續(xù)表2

N/M目標名稱頒證(組織)機構(gòu)課程支撐/實踐環(huán)節(jié)完成學期M1C語言編程實踐作品本院C語言程序設計2M2單片機實踐作品本院數(shù)字電路與系統(tǒng)單片機系統(tǒng)及應用5M3Java編程實踐作品本院JAVA程序設計5M4嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實踐作品本院嵌入式系統(tǒng)開發(fā)方向課程及部分選修課7M5移動應用開發(fā)實踐作品本院移動應用開發(fā)方向課程及部分選修課7M6畢業(yè)設計(論文)作品本院本院教學計劃規(guī)定課程8

五、 結(jié) 語

計算機科學與技術(shù)專業(yè)從建院之初發(fā)展到現(xiàn)在,隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和就業(yè)市場對人才需求的變化,始終堅持高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的目標。經(jīng)過多年的建設,沿著夯實基礎(chǔ)—突出應用能力—拓展專業(yè)方向—加強素質(zhì)教育這條主線,向著打造內(nèi)涵、以質(zhì)量求發(fā)展的方向不斷努力,在本科培養(yǎng)框架不偏離的同時,根據(jù)獨立學院的人才定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋情況,每年都對培養(yǎng)計劃進行微調(diào)。

培養(yǎng)計劃調(diào)整的成效已經(jīng)在畢業(yè)生的各項反饋數(shù)據(jù)中逐漸反映出來。近兩年計算機科學與技術(shù)專業(yè)在保持較高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的同時,考研率快速增長(見表3)。還有多名畢業(yè)生考入國外著名大學,如卡內(nèi)基梅隆大學、愛丁堡大學等。畢業(yè)生得到了社會的進一步認可。

表3 本專業(yè)學生就業(yè)率、考研率情況表

在2008—2011四屆共439名畢業(yè)生中完成的180份回訪調(diào)查的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,學生身心教育和職業(yè)道德教育效果很好,與人相處、適應環(huán)境的能力較強,專業(yè)知識和業(yè)務能力的社會評價認可度達到近72%,就業(yè)出口不斷多元化。上述狀況從一個側(cè)面反應出專業(yè)課程體系設置的合理性,為教學改革的不斷深入推進提供了充分的依據(jù)。

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程[M]. 北京:清華大學出版社, 2006.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社, 2008.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范(試行)[M]. 北京:清華大學出版社, 2008.

【責任編輯孫立】

TrainingObjectivesAdjustmentofComputerScienceandTechnologySpecialityinIndependentCollege

ZhangKun,YangJunsheng

(City College, Dalian University of Technology, Dalian 116600, China)

According to school orientation and the concept of training talents of independent colleges, combined with actual teaching situation, aiming at the computer science and technology speciality, the training objectives adjustment process of independent colleges is analyzed from the angles of personnel training strategies, practical teaching positioning, speciality reorientation and implementing of “multi-certificate system”.

independent college; speciality of computer science and technology; training objectives adjustment

2013-09-09

國家“十一五”課題項目(FIB070335-B8-02)。

張 坤(1971-),女,遼寧大連人,大連理工大學城市學院副教授。

2095-5464(2014)02-0200-03

G 642.0

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