孫靜

古人云：“凡事預則立，不預則廢”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“預習”解釋為：學生預先自學將要聽講的功課。實際上，預習應包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習在學習過程中的作用不可低估，是學習的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過，練習閱讀的最主要階段是預習。要想提高學習的效率，必須重視預習。

我們用隨機抽樣法對某小學的205名學生作了問卷調(diào)查，下面是調(diào)查的結(jié)果和統(tǒng)計分析。就“你認為語文課前預習是否有效”這一問題，認為完全有效的占11.2%，認為大部分有效的占22.1%，認為效果一般的為45.2%，明確表示很少有作用的為21.5%。面對當下，預習模式名目繁多、預習方法花樣百出，而該調(diào)查數(shù)據(jù)卻反映了預習舉步維艱的現(xiàn)實窘境，學生似乎對預習不那么認可。這讓人不禁追問：預習的問題究竟出在哪里？為了尋找預習陷入困境的原因，我們再次進行了問卷調(diào)查，試圖透析問題的根本，調(diào)查結(jié)果集中指向了以下幾個問題。

問題一：學生認識模糊，興趣缺乏。

不少學生缺乏預習的意識，更沒養(yǎng)成預習的習慣。對于預習這項作業(yè)，有相當一部分學生處于被動狀態(tài)，行為表現(xiàn)消極。有的學生預習僅僅是為了應付教師的檢查，他們往往只是讀課文、劃詞語，不把預習當成作業(yè)。久而久之，自然違背了預習的初衷。

問題二：教師指導隨意，方法缺失。

方法是達成目標的途徑。好方法會事半功倍，預習也一樣。然而，教師在指導預習時，往往輕描淡寫地一筆帶過，卻很少給出具體、有效、個性化的操作策略，大而空的要求令學生茫然無措、望而卻步。據(jù)調(diào)查了解，有很多學生不會預習，遇到一篇新課文時不知從何下手，這是一個尤為突出的問題?？梢?，在缺乏教師指導或指導不到位的情況下進行的預習，常常流于形式，走馬觀花。

問題三：課堂評價單一，反饋不足。

對于預習，課前布置容易，檢查卻很困難，因此相當一部分教師僅口頭布置，而不實施檢查或疏于檢查。即使檢查，評價的內(nèi)容、形式也過于單一，大多由教師包辦，重結(jié)果而輕過程。由于檢查不到位，學生課前預習的自覺性不高，興趣不濃，導致預習效果不佳。

教學是一門藝術(shù)。基于學生的視界，通過課堂教學行為的改進應對預習后全新的課堂，改進教的方式，促進預習走出當下的困境，這是一個頗有意義的課題。筆者結(jié)合自身實踐和學習，思考如下。

一、以閱讀過程為載體的內(nèi)容設計

第一，要求學生預習，一般運用下列閱讀過程（以二年級為例）。

①學習生字——讀準字音，在上下文中理解意思。把自己認為困難的生字圈畫出來，做好進一步學習的準備。

②讀通課文——正確、通順朗讀課文。

③講講內(nèi)容——初讀課文后，講講課文內(nèi)容。故事性課文，講講課文中的人物、事件；狀物類課文，講講狀物的形狀等（與一年級一樣，以培養(yǎng)閱讀記憶的意識和習慣為主）。

④想想問題——閱讀后就課文內(nèi)容自問自答，在不懂的地方打問號，培養(yǎng)讀書動腦的習慣。

第二，教學要在學生預習的基礎上起步。

①讀通課文的檢查與指導。同桌互讀互評；讀完后相互點評，也可以互相打分（打分目的在于肯定進步，調(diào)動積極性）；教師檢查指導，抽查同學朗讀情況，對長句、難句作進一步指導。

②檢查、交流生字預習情況。在全面了解學生預習情況的基礎上，對學生覺得困難的字音、字形和意思作重點指導。

③“講講內(nèi)容”的指導。在預習初步了解課文內(nèi)容的基礎上，學生自講或同桌互講，在互講中補充完整內(nèi)容；教師巡視指導，然后用接龍形式講述，增加檢查和指導面。

④交流、討論問題。學生提出預習不懂的問題由學生相互解答。重要問題或全班多數(shù)學生存疑的則由教師組織學生討論，討論過程中結(jié)合朗讀指導，進而理解全文。

預習和教學的閱讀過程緊密相連，大大提高了課堂教學的效率。這樣，讓學生對新知識學習范圍有所了解，并且能觀察出知識點明顯的特點，根據(jù)各自的學習實際尋找與新知識之間的差距，帶著這些準備再進入具體的學習，在教師呈現(xiàn)新知識時能更好地引起共鳴，加快對新知識的理解、記憶和運用速度。

二、以教師指導為保障的方法掌握

先在課內(nèi)教師的指導和關(guān)照下進行預習，形成一定習慣后再到課堂外進行。因為預習是學生的獨立活動，要求學生首先要靜心和認真，其次是要掌握預習的過程和方法，這就要求教師提供具體到位的支持幫助。比如，可以把課堂的教學點設計成具體的小任務，布置給每個學生或?qū)W習小組。完成后，教師通過快速瀏覽、提取、分類、批注等方式做好檢查指導工作。必要時，還要對收集的信息進行分析、整理和加工，以便課堂教學的及時調(diào)整。確保教學目標的準確制定以及重難點的適當處理與落實。如果缺乏教師的跟蹤指導，所收集的信息不能很好地利用，課前學習活動就會失去意義，課堂教學自然是低效的。預習時可以教給學生一些具體的方法，以下是筆者教學課文《山中訪友》時設計的預習題。

①在自己本上寫出課后8個生字。

②借助工具書掌握不理解的詞語，并把它們的意思寫在書中詞語旁。

③讀課文，做到正確流利地朗讀。

④瀏覽全文，然后在本上寫清：作者在這一天中拜訪了哪些朋友，這些朋友分別有什么特點。

⑤針對這些景物特點，作者在文中運用了多種修辭手法來表達。請運用我們在《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》中學到的方法，畫出這樣的句子并在旁邊作批注，同時將你查閱資料后仍不能理解的句子劃出來，寫下疑惑點。

⑥回顧課文，作者在文中表達了哪些感受，他對人與自然的關(guān)系有哪些思考？嘗試歸納，寫在書后。

以上預習要求，①至③是針對字詞基礎進行的，④是梳理全文的脈絡，⑤是針對寫作方法，⑥則是關(guān)于人文方面的思考。從字詞到脈絡再到方法進而到寫作目的，這幾大模塊是教給模塊預習的策略方法。這種分類式的預習使學生能綜合運用所學，積累豐富自主學習的經(jīng)驗，促進有效預習的良性循環(huán)，為高效課堂點燃一盞希望的燈。endprint

三、以發(fā)展自能為目標的系統(tǒng)訓練

小學階段的預習不能一個模式用六年，而要體現(xiàn)發(fā)展性和針對性，從而達成自主學習的目標。

第一，隨著年級升高，預習要求相應提高。

比如，一二年級主要是在落實字詞和讀通課文上下功夫，針對字詞設計的預習有：將生字在課文中圈出，標上拼音，讀一讀，讀正確、熟練為止；在本上抄寫3遍，寫一個拼音，組一個詞語；想一想：你記住了哪些生字，你采用了什么好方法？動腦試一試，能否再想個好辦法記住剛才沒記住的字。

而三年級應以段的訓練為重點，預習中的字詞就要退居到次要地位，沒有必要要求得那么細致，同時預習訓練也要有針對性地調(diào)整。如《趙州橋》一文，中心句的查找和承上啟下關(guān)聯(lián)句的學習是寫法重點，可以設計如下預習：細讀第二自然段，劃出中心句，想一想這段話是不是都圍繞這句話來寫？（如果是，請把相關(guān)句子一一畫出來。如果不是，就找找哪些句子不是圍繞中心句寫的，再想想它們寫的又是什么？）；細讀第三自然段，想想這段主要寫了什么；思考此段開頭第一句話“這座橋不但堅固，而且美觀”在文章中有什么作用。

第二，預習內(nèi)容隨文體學習、重點能力、技能訓練不同而不同。

比如，學習寫人記事文體階段要求學生預習時注意人物特點，想想人物特質(zhì)。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”一文》，預習時要細讀課文，重點思考：對巴迪第一次寫的詩，父親和母親有什么不同的看法，為什么會有這樣的不同？你贊同誰的看法，為什么？（回答以上問題的時候，要聯(lián)系文中前后語句以及語句背后潛藏的含義佐證，而且人物的動作、語言、心理描寫，尤其是心理描寫，值得咀嚼，請你在一一批注的基礎上，選擇自己最感興趣的點進行詳細批注，看看有什么發(fā)現(xiàn)。）梳理以上問題的答案，寫在自己本上。

又如，學習古詩意象階段要求學生了解意象的具體運用。如教學《泊船瓜洲》，布置學生：結(jié)合以前學過的含有月亮的古詩，并百度資料，了解“月亮”在古典詩歌中的象征意味。

再如，學習科普文可以拓展對于科學的興趣與探究。如《花種》預習題可以如下設計：根據(jù)你平時的觀察，或者查資料，你還知道哪些花能報時；可模仿第二自然段再研究一下它們此時開花的原因。

總而言之，預習要與文本的研讀結(jié)合起來，與教學設計銜接，將預習納入備課的整體過程，在全方位關(guān)注教材的整體體系、話題聯(lián)系、知識滾動、學生水平等方面的基礎上系統(tǒng)訓練，從而幫助學生有效建構(gòu)知識，學習語言，掌握方法，形成策略，為學生更高年級、更高層次的學習做好準備，實現(xiàn)學習方法上的接力。

（責任編輯 劉 穎）endprint