□林申峰

體育生態(tài)課堂就是運用生態(tài)學(xué)觀點、思想、態(tài)度和方法，研究課堂教學(xué)，思考教學(xué)現(xiàn)象，讓體育課堂的教學(xué)過程在動態(tài)平衡之中尋求新的突破和持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)體育課堂的最大不同在于，生態(tài)課堂的起點不是知識，最終的目標(biāo)不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福的成長，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)，促進學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心。

一、體育生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)的視角關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)因子，這些生態(tài)因子既有生物的又有非生物的，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)的也有靜態(tài)的，它們的相互依賴、和諧共生形成了教學(xué)氛圍。一個和諧的課堂生態(tài)系統(tǒng)，是一個不斷向前發(fā)展且相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，具有以下四方面的特點。

1.開放性

從生態(tài)學(xué)的觀點看，生態(tài)系統(tǒng)是開放的。體育課堂作為一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，也是開放的。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流和知識流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。通過體育課堂教學(xué)活動,教師引領(lǐng)學(xué)生獲取體育知識，認(rèn)識體育對身心健康和對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握體育鍛煉技能，樹立終身體育的思想。同時，同學(xué)之間進行知識、情感及智慧的交流與碰撞。

2.共生性

共生性是生物進化過程中所具有的共同特征，互利共生是指雙方的共生關(guān)系有利于彼此的存在和發(fā)展。在體育生態(tài)課堂中，構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的教師和學(xué)生之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系，教師和學(xué)生互相促進、共同成長。教師的教學(xué)推動學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也促進教師的專業(yè)成長，兩者互為依托、密不可分，這就是 “教學(xué)相長”的生態(tài)意蘊。

3.動態(tài)平衡性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在一定的時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)之中。體育課堂就是一個特殊的生態(tài)場，具有生態(tài)的一般屬性，也有一種 “平衡—不平衡—平衡”動態(tài)生態(tài)發(fā)展過程。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境相對穩(wěn)定，師生在熟悉的環(huán)境中對話與交流，彼此了解、相互適應(yīng)，共同創(chuàng)造了生態(tài)課堂所特有的課堂規(guī)范和學(xué)習(xí)氛圍。同時，師生的交流互動又如同川流不息的小河，處于不斷的變化發(fā)展中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也伴隨著這種變化不斷被打破和重構(gòu)，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀得以平衡地發(fā)展。

4.多樣性

多樣性是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類豐富多彩。按照生態(tài)學(xué)觀點，一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)比一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)更為穩(wěn)定。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)也具有多樣性，表現(xiàn)在學(xué)生的多樣性，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式也是多樣的。

二、體育生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1.教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的 “風(fēng)向標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化就是要樹立 “健康第一”的教育理念，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與提升。具體表現(xiàn)為 “三個結(jié)合”：一是面向全體與張揚個性相結(jié)合，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和個性差異，使有著不同發(fā)展需要和可能性的每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均獲得充分發(fā)展。二是關(guān)注結(jié)果與體驗過程相結(jié)合，體育生態(tài)課堂追求的終極目標(biāo)是人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與自身的和諧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中，提高體育能力，體驗到運動的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成終身體育的意識。三是心理健康和社會適應(yīng)能力相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生在運動實踐中體驗心理感受，把情感、意志方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由隱性變?yōu)轱@性，由原則的要求變?yōu)榭捎^測的行為表現(xiàn)。

如 “籃球運球—傳接球技術(shù)組合”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達到：

①知道傳接球的幾種應(yīng)用方法和作用，并且知道不同組合練習(xí)中傳接球的不同要求和時機。

②在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步提高四角運傳球的動作質(zhì)量和控球能力，并初步學(xué)會運球、傳球側(cè)身跑、接球運球技術(shù)組合，行進間控球，傳接球運用能力得以提高。

③通過各小組的運傳球配合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、勇于克服困難、樹立自信、不斷進取的精神。

④在友伴練習(xí)中學(xué)會互幫與合作，在游戲與比賽中培養(yǎng)團隊合作與競爭意識，提高人際交往能力，從而提高社會適應(yīng)能力。

這些教學(xué)目標(biāo)明確而具體，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)時自我認(rèn)識和體驗，也便于教師和學(xué)生的觀察和評價。 “花隨人意應(yīng)時開”，既有運動參與、運動技能、身體健康，也有心理感受和社會適應(yīng)的生態(tài)目標(biāo)，促進各領(lǐng)域目標(biāo)的協(xié)同達成，以及知、情、意、行的有機統(tǒng)一及和諧發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

生態(tài)學(xué)的耐度定律告訴我們：生物在一定環(huán)境中生存需要多種生態(tài)因素，當(dāng)某種生態(tài)因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會起到限制因子的作用，影響生物的生存和發(fā)展。體育生態(tài)課堂必須重視教育限制因子對學(xué)生發(fā)展的影響，把握教學(xué)內(nèi)容的適合度和呈現(xiàn)方式的多樣性。課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)以下特點：一是健身性與興趣性。以健身和提高學(xué)生的整體健康水平為目的，將新興項目或娛樂項目、特色項目引入課堂，激發(fā)學(xué)生體育運動興趣。二是科學(xué)性與實效性。根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同需求，選擇實際有效的運動項目，促進學(xué)生的成長。三是簡易性與地域性。選擇簡易性的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地發(fā)揮，可使學(xué)生興趣盎然地參與體育運動；充分發(fā)掘地方特色的體育資源，增強民族自豪感。

體育課程內(nèi)容生態(tài)化，從本質(zhì)意義上說，就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。如韓國歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的騎馬舞，由于地域色彩、民族色彩鮮明，給人以新鮮感。筆者將其引入到教學(xué)中，并在保證安全的情況下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)、運動能力和特長，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編動作。學(xué)生們創(chuàng)編許多灰諧、和諧、個性且具有一定藝術(shù)性的 “騎馬舞”。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、彈性化、生活化、社會化、實用化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性，掌握鍛煉的技能，還有利于豐富校園體育文化生活。

3.教學(xué)方式生態(tài)化

生態(tài)學(xué)觀點強調(diào)，要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持活力和穩(wěn)定。教學(xué)方式的生態(tài)化就是要拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，建立起良好平等融洽的人際關(guān)系；要改變教師的單向傳授向師生的合作互動發(fā)展，激發(fā)學(xué)生共同參與、協(xié)同合作，師生由此在生命與生命的碰撞中激發(fā)情感、達成共識，并在生命與生命的互動和對話中走向自主與和諧、自由與創(chuàng)造，使課堂成為一個具有生態(tài)性的相互依存、平等共生的 “學(xué)習(xí)共同體”。

如在耐久跑的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生怕苦、怕累、意志品質(zhì)和耐性較差，對于耐久跑這種單調(diào)和枯燥的運動項目，興趣不大，被動練習(xí)。為此，筆者將枯燥乏味的教法變?yōu)殪`活多樣的趣味教學(xué)：

①營造輕松愉快、相互鼓勵、勇于拼搏的練習(xí)氛圍。組織學(xué)生在跑道兩側(cè)高喊激勵的言詞，如 “加油”、“堅持”、“只剩 X米了”、“加速沖刺”等，并給予掌聲鼓勵，增強學(xué)生克服困難的自信心。

②豐富練習(xí)項目，提高學(xué)生身體素質(zhì)。采用跑、走交替，定時跑、計時跑、重復(fù)跑等形式，以發(fā)展一般耐力，提高機體有氧代謝能力為主，達到改善呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)功能的目的。

③采用比賽法和游戲法，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。在跑道上劃出若干個標(biāo)志，要求學(xué)生每跑到一個標(biāo)志便改變練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可自由選擇小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、蛙跳、蹲跳等，這樣，既避免了單調(diào)重復(fù)，又使學(xué)生感到新鮮有趣。

④形成 “課課練”的跑步模式，將其變成一種制度和生活習(xí)慣。

這樣，通過循循善誘、多維互動、靈活多樣的生態(tài)化教學(xué)組織形式，優(yōu)化了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，達到了團結(jié)協(xié)作、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難、強健身體、愉悅心情的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)評價生態(tài)化

生態(tài)位原理認(rèn)為：每一種生物在生態(tài)鏈上均占有特定的位置，都有其存在的特殊價值，生物多樣性應(yīng)受到保護。教學(xué)評價的生態(tài)化就是改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評價向多元評價體系發(fā)展，提倡實施發(fā)展性評價，體現(xiàn) “一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。評價要在考慮學(xué)生的過去基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，通過綜合評價促進學(xué)生在原有水平上的提高；把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，促進教師改進教學(xué)方法；評價時要尊重學(xué)生的個體差異，建立學(xué)生體育檔案袋，記錄學(xué)生的個性化發(fā)展；評價要實事求是挖掘?qū)W生的亮點，并及時地將評價內(nèi)容滲透到教學(xué)里。

在教學(xué)實踐中，筆者有意淡化評價的甄別與選拔功能，突出導(dǎo)向與激勵的功能，讓那些運動能力較差的學(xué)生先完成基礎(chǔ)動作，即使他們只做對了其中的一部分，也立即予以“你的動作很流暢”的表揚和鼓勵。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求。例如，在跨欄跑的練習(xí)中，對那些技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能三步過欄，讓學(xué)生的個性得到張揚，風(fēng)采得以展現(xiàn)。在提高練習(xí)要求中，筆者采取如： “你的動作很正確，就是有點緊張，放松些”、“這個動作你完成得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生！”等激勵性評價，不但尊重學(xué)生的差異，讓不同的個性和天賦得到充分的發(fā)展，而且學(xué)生的生命質(zhì)量得到不斷的提升，從而實現(xiàn) “不拘一格育人才”的目標(biāo)。

構(gòu)建體育生態(tài)課堂的關(guān)鍵是有效地把握教學(xué)沖突的平衡點，教師的知識、技能、態(tài)度、情感、行為起著重要作用，若其中某一部分的缺失，則會使整個生態(tài)系統(tǒng)無法形成完整的形態(tài)而揮發(fā)作用。構(gòu)建體育生態(tài)課堂是一個循序漸進的過程，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不能簡單地將構(gòu)建生態(tài)課堂異化為機械的操作過程，否則會偏離教育的目標(biāo)。

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