趙婷婷

（運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，山西運(yùn)城 044000）

超鏈接在超文本英語閱讀中的作用研究

趙婷婷

（運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，山西運(yùn)城 044000）

研究試圖比較中國外語學(xué)習(xí)者的超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀以及在此過程中超鏈接的作用。旨在探討以下三方面的問題：第一，超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀之間閱讀成績(jī)的差異；第二，點(diǎn)擊次數(shù)的多少對(duì)超文本閱讀成績(jī)的影響；第三，比較生詞解釋和文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解成績(jī)提高的作用大小。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：超文本閱讀的成績(jī)高于傳統(tǒng)文本閱讀的成績(jī)。不同點(diǎn)擊組的學(xué)習(xí)成績(jī)之間也有明顯差異。與生詞解釋相比，文化背景知識(shí)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解成績(jī)的幫助作用更大。此研究結(jié)果對(duì)超鏈接在超文本英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有重要的啟示作用。

比較；超文本英語閱讀；傳統(tǒng)文本英語閱讀；超鏈接

閱讀是人類獲得知識(shí)信息的重要手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運(yùn)用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀已越來越多地介入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活中。超文本不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，它是由多文本組成的非線性文本。超文本中，相關(guān)文本被劃分為信息節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間用線連接起來，形成文本網(wǎng)絡(luò)。超文本學(xué)習(xí)是一種基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息的基本單位是以鏈接為代表，通過文字、圖像、聲音以及三維動(dòng)畫等多種媒體手段提供一個(gè)多視角全方位的文本世界。在一個(gè)超媒體環(huán)境的鏈接結(jié)構(gòu)中創(chuàng)建一個(gè)充滿活力的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以依照自己的興趣和目標(biāo)訪問各種序列的任何鏈接。從這個(gè)意義上講，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的積極參與。遺憾的是很少有實(shí)證研究調(diào)查有關(guān)超文本的成果，其中一些已經(jīng)完成的研究仍留下不小的問題。

一、超文本閱讀研究

（一）超文本

Nelson于1967年創(chuàng)造了“超文本”一詞，指非線性的顯示和書寫，并將其定義為 “利用計(jì)算機(jī)的功能將自然語言文本與非線性文本結(jié)合，進(jìn)行交互分枝或動(dòng)態(tài)顯示”。［1］超文本是結(jié)構(gòu)文本，由超鏈接和接點(diǎn)組成，接點(diǎn)就是文本。文本包含少量的信息或整個(gè)文件，因而具有不同的信息量。兩個(gè)文本可 “鏈接”在一起，鏈接源和鏈接的終點(diǎn)可以是一個(gè) “接點(diǎn)”，也可以是接點(diǎn)中的某個(gè)詞或短語，讀者可跟著鏈接瀏覽文件。超文本的具體應(yīng)用則稱為 “超媒體”。［2］

超文本的興起對(duì)于傳統(tǒng)的文本來說是一個(gè)具有顛覆性的挑戰(zhàn)，它使人類文化經(jīng)歷了口述文化、手稿文化、印刷文化和電子文化，最終進(jìn)入了超文本文化，這從根本上改變了人類感覺和社會(huì)結(jié)構(gòu)，［3］使人們的閱讀由傳統(tǒng)文本的線性變?yōu)榉蔷€性。超文本是一種全局性的信息結(jié)構(gòu)和文本模式，它將不同的文本通過關(guān)鍵詞建立鏈接，使文本得以交互式搜索。

（二）超文本研究

超文本是目前多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中一種常用的文本形式，在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入超鏈接，并可隨時(shí)在各個(gè)頁面之間跳轉(zhuǎn)。認(rèn)知靈活理論的研究者認(rèn)為多媒體的這種隨機(jī)通達(dá)性符合人類認(rèn)知的非線性特征，因此超文本有利于學(xué)習(xí)。而認(rèn)知負(fù)荷方面的研究則認(rèn)為，超文本的結(jié)構(gòu)會(huì)造成迷路等問題，不但不利于學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加更多的認(rèn)知負(fù)荷。超文本是否有利于學(xué)習(xí)，目前還無定論。

Niederhauser［4］等人發(fā)現(xiàn)在超文本環(huán)境中，認(rèn)知負(fù)荷的增加干擾閱讀。Diana Destefano& Jo-Anne Lefevre［5］對(duì)超文本閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了述評(píng)，認(rèn)為低工作記憶能力和低背景知識(shí)的人通常在超文本閱讀中處于不利的地位。他們預(yù)測(cè)增加每頁的鏈接次數(shù)會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷和超文本閱讀的困難。鏈接的次數(shù)也要適當(dāng)，過多的鏈接數(shù)量不利于學(xué)習(xí)。

研究者還發(fā)現(xiàn)了許多影響超文本閱讀的因素。根據(jù)建構(gòu)整合模型，先兆知識(shí)有助于學(xué)習(xí)，因?yàn)樽x者可以將新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)相連。Caliser&Gurel［6］發(fā)現(xiàn)高先兆知識(shí)學(xué)生在理解三個(gè)文本 （線性文本和兩個(gè)超文本）時(shí)表現(xiàn)出同樣好的成績(jī)，說明高先兆知識(shí)學(xué)生理解文本不受文本形式的影響。Teena Willoughby等人［7］發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)是教育者和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要因素。Franck Amadieu等人［8］研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于背景知識(shí)少的學(xué)習(xí)者，遞進(jìn)式閱讀能有效地促進(jìn)閱讀理解，減少閱讀的盲目感；而背景知識(shí)多的讀者不受文本結(jié)構(gòu)的影響。在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)下，背景知識(shí)有益于更好地、更連貫地閱讀。R.Ignacio Madrid等人［9］也通過實(shí)驗(yàn)證明了超鏈接閱讀有利于學(xué)習(xí)，而鏈接的次數(shù)與學(xué)習(xí)成效無關(guān)。

然而，國內(nèi)對(duì)超文本閱讀的研究很少。朱二平［10］比較了鏈接3～7次和8～12次的超文本學(xué)習(xí)者，研究表明不同鏈接次數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著差異，驗(yàn)證了超鏈接在超文本閱讀中起著重要作用的假設(shè)。鄭歡歡［11］研究發(fā)現(xiàn)超文本和背景音樂對(duì)多媒體學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。在多媒體自學(xué)中，超文本顯著提高了學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)的保持和遷移也有一定的促進(jìn)作用。張水云［12］認(rèn)為超文本中的鏈接是非常重要的文本互連手段，合理的鏈接能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的知識(shí)獲取。

從上述研究可以看出，學(xué)者們的研究很少涉及到超文本英語閱讀和傳統(tǒng)文本英語閱讀的對(duì)比研究。因此，本研究擬在某學(xué)院一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，試圖通過一些閱讀測(cè)試手段探討與傳統(tǒng)文本相比，超鏈接是否促進(jìn)超文本閱讀，并說明超鏈接次數(shù)在超文本閱讀中的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究是關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者在超文本閱讀中超鏈接使用情況的研究。研究試圖揭示超文本閱讀的認(rèn)知過程以及在此過程中超鏈接的作用。

（二）研究問題與假設(shè)

研究問題一：超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著性差異嗎?

假設(shè)一：在其他變量得到控制的情況下，超文本閱讀成績(jī)和傳統(tǒng)文本閱讀成績(jī)會(huì)存在顯著性差異。

研究問題二：不同點(diǎn)擊次數(shù)的超文本閱讀成績(jī)之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有差異嗎?

假設(shè)二：不同點(diǎn)擊次數(shù)的超文本閱讀成績(jī)之間會(huì)存在顯著性差異。

研究問題三：鏈接生詞解釋和文化背景知識(shí)相比，哪個(gè)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)幫助作用更大?

假設(shè)三：與生詞解釋相比，文化背景知識(shí)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解成績(jī)的幫助作用更大。

（三）實(shí)驗(yàn)參數(shù)設(shè)定

本實(shí)驗(yàn)以鏈接因素為自變量，鏈接因素包括超鏈接與無鏈接兩個(gè)水平，以閱讀成績(jī)因變量，以被測(cè)間的個(gè)體因素及材料的其他變量為控制變量。該實(shí)驗(yàn)將100個(gè)受試者隨即分為 “控制組”和 “對(duì)照組”作為兩個(gè)獨(dú)立樣本。對(duì)照組被要求完成對(duì)設(shè)計(jì)好的傳統(tǒng)文本閱讀理解文章進(jìn)行測(cè)試。控制組被要求完成對(duì)設(shè)計(jì)好的超文本閱讀理解文章進(jìn)行測(cè)試。對(duì)兩組的測(cè)試結(jié)果通過SPSS11.5軟件進(jìn)行處理對(duì)比分析，并通過T檢驗(yàn)來驗(yàn)證兩個(gè)結(jié)果的差異程度。

（四）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)的受試為山西某學(xué)院非英語專業(yè)一年級(jí)三個(gè)平行班的本科生，受試人數(shù)為100人。77名女生和23名男生采取單雙號(hào)隨機(jī)抽取的方式被分為兩組：超文本閱讀組50人，傳統(tǒng)文本閱讀組50人。受試的平均年齡為20.2歲。他們的英語學(xué)習(xí)背景相似，沒有出國經(jīng)歷，測(cè)試前測(cè)證明他們的閱讀理解水平無顯著性差異，幾乎在同一水平。

（五）研究工具及研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，使用了以下幾種研究工具：

1、測(cè)試

測(cè)試方式為微機(jī)測(cè)試。作者從China Daily中摘錄了幾篇熱點(diǎn)事件 （如：釣魚島事件），并對(duì)材料中的難點(diǎn)詞匯和相關(guān)背景知識(shí)做了超鏈接（紅色字體標(biāo)注）。受試在測(cè)試中只要點(diǎn)擊紅色字體，閱讀程序就會(huì)立即提供相關(guān)解釋。本實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)階段，階段一將受試分為兩組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)文本英語閱讀測(cè)試和超文本閱讀測(cè)試。在控制好其他變量的情況下，比較兩組成績(jī)有無顯著性差異。階段二按點(diǎn)擊次數(shù)的不同將超文本閱讀組分為三組：鏈接一組 （點(diǎn)擊次數(shù)為1～5次），鏈接二組（6～10次）和鏈接三組（11～16次）。比較不同鏈接組的成績(jī)有無顯著性差異。階段三分別統(tǒng)計(jì)難點(diǎn)詞匯和文化背景知識(shí)的點(diǎn)擊率，并比較兩者有無差異。閱讀測(cè)試軟件基于Visual Basic 6.0環(huán)境開發(fā)，在WINDOWS系統(tǒng)下運(yùn)行。軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的每項(xiàng)閱讀成績(jī)自動(dòng)打分，對(duì)點(diǎn)擊次數(shù)自動(dòng)計(jì)數(shù)，這些數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)受試完成閱讀測(cè)試并點(diǎn)擊軟件頁面的交卷后自動(dòng)生成，并以txt文本格式文件保存在軟件中。

2、問卷調(diào)查

在正式測(cè)試前，需要對(duì)閱讀材料的難易等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定人數(shù)將近30人，評(píng)定對(duì)象的英語水平比正式試驗(yàn)時(shí)被測(cè)對(duì)象的水平稍高一些，并做問卷調(diào)查，問卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問題，選項(xiàng)分別為：1 -很容易；2-容易；3-難易適當(dāng)；4-難；5-很難。問卷調(diào)查的結(jié)果為所測(cè)閱讀材料的難易適中 （評(píng)定為中等難度的人數(shù)比例是80%）。

3、訪談

實(shí)驗(yàn)后還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。采取集體訪談和個(gè)人訪談兩種方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在英語閱讀中遇到的問題及解決的方法。如：（1）你認(rèn)為制約英語閱讀的最大障礙是什么?（2）你認(rèn)為是否有必要對(duì)英語閱讀材料中的背景知識(shí)加以介紹或?qū)ι~進(jìn)行注釋?（3）如果有必要，你喜歡以超鏈接的方式進(jìn)行超文本閱讀嗎?如果沒有必要，為什么?

（六）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究運(yùn)用SPSS11.5對(duì)閱讀所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過獨(dú)立樣本t來檢驗(yàn)比較分析超文本閱讀組實(shí)驗(yàn)前后在閱讀能力方面是否存在差異；通過配對(duì)樣本t來檢驗(yàn)超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀成績(jī)之間是否存在差異。

三、結(jié)果與討論

1）超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組的成績(jī)有顯著性差異。

表1 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

從表1的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組的成績(jī)有顯著性差異（sig.值為0.000，遠(yuǎn)小于0.05的顯著性水平）。此研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)一。這表明，與傳統(tǒng)文本閱讀相比，在超文本閱讀中使用超鏈接有利于學(xué)生的英語閱讀，能夠提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。因?yàn)槌谋炬溄犹峁┑囊恍┍尘爸R(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解文本。

2）不同鏈接點(diǎn)擊組的學(xué)習(xí)成績(jī)之間也有明顯差異。

學(xué)生們?cè)谧鲩喿x理解題時(shí)，會(huì)使用一些超鏈接以得到更多有關(guān)閱讀材料內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)。他們使用鏈接的點(diǎn)擊次數(shù)最少為1次，最多為16次，所以筆者將1到5次界定為L(zhǎng)ink 1，6到10次界定為L(zhǎng)ink 2，11到16次界定為L(zhǎng)ink 3，以下表格將對(duì)不同鏈接點(diǎn)擊組的閱讀成績(jī)之間的差異進(jìn)行對(duì)比研究。

從表2、表3可以看出，鏈接1組和2組，2組和3組的閱讀成績(jī)之間有顯著性差異。鏈接2組的閱讀理解成績(jī)最高。此研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)二，原因可解釋為：對(duì)鏈接的點(diǎn)擊次數(shù)太少不會(huì)明顯提高閱讀成績(jī)，而點(diǎn)擊次數(shù)太多則會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷從而阻礙學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，適當(dāng)次數(shù)的點(diǎn)擊 （6～10次）有助于提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解成績(jī)。此結(jié)論與超文本閱讀研究的早期發(fā)現(xiàn)總體上相符，進(jìn)一步驗(yàn)證了超鏈接在超文本閱讀中起著重要作用的假設(shè)，并支持了朱［10］比較不同點(diǎn)擊次數(shù)的閱讀成績(jī)之間也有明顯差異的假設(shè)。他比較了鏈接3～7次和8～12次的超文本學(xué)習(xí)者，通過做多項(xiàng)選擇題或?qū)懣偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)在超文本閱讀中鏈接次數(shù)適中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果較好。

表2 對(duì)比分析

表3 三組鏈接的平均值

3）與生詞解釋相比，文化背景知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)的幫助作用更大。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的鏈接點(diǎn)擊率更高些。

筆者在閱讀理解文章中設(shè)計(jì)了16個(gè)超鏈接，這些超鏈接是關(guān)于生詞解釋和文化背景知識(shí)的鏈接。因此，點(diǎn)擊率是考察超鏈接作用的一個(gè)重要因素。如果背景知識(shí)在學(xué)生的英語閱讀中占有很大的比例，那么學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的點(diǎn)擊率很高，反之亦然。相關(guān)數(shù)據(jù)如表4：

表4 超鏈接的點(diǎn)擊率

從表4中可以看出，學(xué)生對(duì)生詞的點(diǎn)擊率低于對(duì)文化背景知識(shí)的點(diǎn)擊率。此研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)三。原因可能在于：學(xué)生可以通過上下文語境或構(gòu)詞法的特點(diǎn)來猜測(cè)生詞的詞義，而文化背景知識(shí)的欠缺只能通過補(bǔ)充知識(shí)而不能猜測(cè)。因此可以說，文化背景知識(shí)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

4）實(shí)驗(yàn)后的訪談分析

66%的學(xué)生認(rèn)為背景知識(shí)的欠缺是制約英語閱讀理解的最大障礙 （問題一）。90%的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)英語閱讀材料中背景知識(shí)加以介紹或者對(duì)生詞進(jìn)行注釋 （問題二），這體現(xiàn)了在英語閱讀中導(dǎo)入背景知識(shí)和生詞解釋的必要性。87%的學(xué)生能夠欣然接受使用超鏈接的方式獲取補(bǔ)充的背景知識(shí) （問題三）。超鏈接為信息時(shí)代的新型學(xué)習(xí)者提供了一種獲取背景知識(shí)和生詞解釋的新方式和新渠道。這反映了在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，新時(shí)代的學(xué)習(xí)者熱衷于使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)高科技手段來解決問題。

四、結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果對(duì)于二語習(xí)得和外語教學(xué)都有著重要的啟示，尤其是對(duì)中國的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。從理論上講，本研究調(diào)查了超鏈接在超文本閱讀中的效果，并指出了不同鏈接次數(shù)對(duì)閱讀理解的影響作用。從研究方法上來講，本研究采用了Visual Basic軟件，從而提高了數(shù)據(jù)處理的效率。從教學(xué)上講，本研究建議在英語作為外語的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)要加強(qiáng)超文本中信息的緊密聯(lián)系，形成信息塊，要促進(jìn)多知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合發(fā)展，形成知識(shí)之間的相互遷移和融合。

總之，超文本確實(shí)是有力的且被廣泛使用的教學(xué)工具。但是在如何使用這些工具和使其教學(xué)效果最大化方面目前還存在很多問題。本研究目的在于確定是否為學(xué)習(xí)者提供超文本鏈接，并且為有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)的生成理論所描述的不同的選擇、組織和整合的元認(rèn)知過程會(huì)引起不同程度的學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)提供證據(jù)。［13］

然而，本研究有一定的局限性，這次實(shí)驗(yàn)樣本容量小，且在英語水平相對(duì)來說不高的新建地方本科院校進(jìn)行。另外一個(gè)局限性是實(shí)驗(yàn)中鏈接的設(shè)計(jì)。希望未來有關(guān)超文本閱讀的研究能得出更為完整、一致，更具有普遍意義的結(jié)論。

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（編輯：佘小寧）

Research on the Effect of Hyperkinks in Engkish Hypertext Reading

ZHAO Ting-ting
（College of English Teaching Department，Yuncheng University，Yuncheng Shanxi 044000，China）

This study explores the comparison of hypertext English reading and traditional text reading among Chinese EFL learners and the effect of hyperlinks.It is specifically designed to address the following three questions：The first one is to compare the scores of hypertext English reading and traditional text reading；the second one deals with the effect of different numbers of links in hypertext；the third one is to compare the effect of difficult words or phrases and cultural background knowledge.The test data was analyzed by SPSS11.5 package.The results of the experiment were：firstly，Hyperlinks facilitate Chinese students'English reading comprehension compared with traditional text reading.Secondly，there was a significant difference among the scores of different link numbers.Thirdly，cultural background knowledge plays a more important role in hypertext English reading than difficult words or phrases.The results of the present study give much enlightenment to the application of hyperlinks in English hypertext reading under EFL context.

Comparison；English hypertext reading；Traditional english text reading；Hyperlinks

H319

A

1671-816X（2014）02-0202-05

2013-10-16

趙婷婷 （1983-），女 （漢），山西夏縣人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)法方面的研究。