◎ 曾 巍

教育出版的負向功能及矯治

◎ 曾 巍

教育出版既具正向功能，亦具負向功能。其負向功能具有依附性、非期望性、趨利性、滯后性與頑固性等特征。教育出版負向功能的矯治需樹立正確的教育功能觀與價值觀，找準教育出版的定位并發(fā)揮其引領(lǐng)作用；堅持將教育出版的社會效益放在首位，創(chuàng)新選題思路，培養(yǎng)專家型編輯隊伍。

教育出版；負向功能；矯治

教育關(guān)乎人的成長、時代的發(fā)展與社會的進步，教育出版亦然。但自20世紀70年代以來，一些教育理論研究者提出教育亦具有負向功能的觀點，認為教育除了對人和社會的發(fā)展起積極作用或曰正向功能，同時也會產(chǎn)生消極作用或曰負向功能。這種認識的理論基點是將教育看作社會文化體系這一大的系統(tǒng)的組成要素，認為系統(tǒng)內(nèi)的任何要素，當其作用于系統(tǒng)，都會產(chǎn)生正向或負向的功能。由此可以推論，作為社會文化體系重要組成要素的教育出版活動，同樣具有正向功能與負向功能。

之所以如此，主要是因為教育出版與教育密切相關(guān)，其產(chǎn)品是教育的載體，教育功能部分通過出版活動來體現(xiàn)。教育出版，自然要圍繞教育做文章，題中應有之義就是要為教育服務，體現(xiàn)教育的目的。當教育在促進個體發(fā)展、推動社會進步、傳承文化基因等方面發(fā)揮積極作用時，教育出版就體現(xiàn)出教育的正向價值。如若教育顯現(xiàn)出負向功能，教育出版也無法置身事外。也就是說，教育出版的負向功能是教育負向功能的延伸。

需要指出的是，教育的負向功能并非教育本身所要達致的。在通常的表述中，人們常以“教育”來指代特定階段的具體的教育活動，事實上，是具體的教育活動而不是教育本身導致了負向功能的出現(xiàn)。對教育出版來說也是一樣，是具體的教育出版活動而不是教育出版本身導致了其負向功能的出現(xiàn)。所以，無論是對教育還是對教育出版，我們的考察對象都是特定階段的具體的實踐活動，而非廣義的抽象意義上的教育或教育出版本身。

同時，教育出版是整個出版業(yè)中規(guī)模最大、影響最廣，也是社會最關(guān)心的重要結(jié)構(gòu)性板塊，其成敗直接影響到對出版工作的整體評價。所以，考察教育出版負向功能的成因、表現(xiàn)與對策對教育、乃至整個社會系統(tǒng)具有現(xiàn)實意義。

一、教育出版負向功能的衍生與特征

教育出版不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，同樣關(guān)系到出版事業(yè)的生存與發(fā)展。無論是教材還是教參，都體現(xiàn)了施教者的教育目標，與其預設的教育過程相吻合，有一些還被用來作為教育評價的手段。從某種意義上說，教育出版對教育具有依附性，這意味著，如果教育具有負向功能，教育出版也會衍生出負向功能，并反饋至教育本身，形成惡性循環(huán)。

更需警惕的是，教育的負向功能與教育出版的負向功能有時候會成為同謀，其消極作用將因此被放大并極易擴散。一個明顯的例子是，應試教育抬頭的那些年，教育出版并沒有保持冷靜，而是火上澆油，大量同質(zhì)的教輔讀物為題海戰(zhàn)術(shù)提供“武器”，成為學生學業(yè)負擔的實際載體。即使到了教育界開始反思、進行素質(zhì)教育改革之后，這一現(xiàn)象仍然沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，這一方面是由于教育工作者根深蒂固的觀念一時難以根除，另一方面，教育出版利益至上的錯誤認識

同樣難辭其咎。在利益的驅(qū)使下，甚至出現(xiàn)了出版商將教育工作者拖下水、成為利益鏈條上的一環(huán)的丑惡現(xiàn)象。這樣的負向效應導致的代價是慘重的，使教育改革在實際工作中得不到貫徹而舉步維艱，“減負”的呼聲在行動中難以落實，應試教育的幽靈始終徘徊在教育實踐的上空。這無疑與教育和教育出版的正向功能是背道而馳的。

另一方面，出版既是一種文化活動，也是一種經(jīng)濟活動，具有雙重屬性。它通過傳承或傳播文化來獲取利潤回報。出版企業(yè)要生存要發(fā)展，必須以市場為導向，服從市場規(guī)律，合理追求利潤。教育市場顯然是最大的市場，教育出版也因之成為最活躍、最豐富，也是取之不竭的出版領(lǐng)域。在我國五百多家出版社中，以教育為特色的出版社（包括教育出版社、大學出版社以及其他承擔了大量教材教輔出版任務的出版社）約有140家左右，雖然數(shù)量只有出版社總量的1/4，但規(guī)模卻占到了大半壁江山。①而其他一些出版社也盯住教育的“蛋糕”，以不同的方式涉足這一誘人的領(lǐng)域，希望占有一些市場份額。這種圍繞教育一哄而上的局面，如果不加以管理和引導，在趨利心理的誘使下，極易造成出版產(chǎn)品對教育意圖的囫圇吞棗，如果產(chǎn)品的作者、編輯對教育方向的把握出現(xiàn)偏差，就會歪曲教育的價值，從而顯現(xiàn)出由出版活動自生的負向功能。同樣，即使出版物的出版意圖是正確的，趨利心理還有可能讓出版者為了迎合市場的時效性，放松對出版物質(zhì)量的監(jiān)控，導致教育出版產(chǎn)品在內(nèi)容質(zhì)量或編校質(zhì)量上不合要求，從而直接影響教育效果。近幾年來，社會對包括教輔、少兒讀物在內(nèi)的教育類圖書的質(zhì)量頗有微詞，呼吁行政管理部門加強對教育圖書市場的質(zhì)量加強管理，正是戳到了教育出版負向功能的軟肋。

由此可見，教育出版的負向功能至少具有如下五個特征：其一，依附性與間接性。教育出版的負向功能要么由教育衍生，要么因教育而生，它對教育活動有極強的依附性。同時，其負向功能的表現(xiàn)也是先作用于教育，再通過教育作用于自身。例如,如果教育表現(xiàn)出層次、資源配給等方面的不均衡，教育出版也同樣會重此輕彼，比重失衡。其二，非期望性。教育出版的負向功能并非教育工作者和出版工作者所預期出現(xiàn)的，它是教育出版活動的“副產(chǎn)品”，是在具體的出版實踐活動中由于手段和方式不當引起的。其三，趨利性。這是教育出版負向功能不同于教育負向功能之處，是由出版活動的經(jīng)濟屬性決定的。其四，滯后性。通常情況下，教育出版的負向功能并不在其產(chǎn)品上立刻表現(xiàn)出來，它一般難以察覺，以隱性的形式反映在教育結(jié)果之中。即使對教育負向功能有所察覺并主動開始變革后，由于出版產(chǎn)品傳播具有時間滯后性，其消極作用仍將在一段時間內(nèi)留存。其五，頑固性。教育出版的負向功能一旦顯現(xiàn)，由于已經(jīng)形成了思維定勢和行業(yè)盈利模式，對其進行改造就變得困難重重。在素質(zhì)教育提出并踐行的過程之中，教育出版業(yè)顯然沒有做好充分的思想準備，許多出版工作者高呼“狼來了”“告別幸福時代”，甚至對應試教育時代的出版生態(tài)留戀不已，其實就是還沒有適應教育變革的要求，沒有找到應對教育理念變化的對策。

二、教育出版負向功能的制約與矯治

教育出版的負向功能既由教育衍生，又由出版自生，所以，在尋求變革之道時，就需要針對現(xiàn)階段教育出版所表現(xiàn)出的負向功能進行更好地預防、限制與消除。

其一，深入認識教育的本質(zhì)，大力推進教育改革，在全社會樹立正確的教育功能觀與價值觀。教育出版的核心內(nèi)容是教育，其活動圍繞教育展開，其社會功能也必然反映教育的功能。所以，要制約教育出版的負向功能，還必須從教育切入。而一定階段的教育活動，反映了當時的社會意識形態(tài)對教育本質(zhì)的理解，所采取的教育手段與方式也是這種理解的產(chǎn)物。對教育負向功能的認識，已經(jīng)讓人們開始多角度地透視教育價值與功能的相對性，并不斷推動著教育的變革。新一輪的教學改革大力倡導素質(zhì)教育，倡導充分調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造力，強調(diào)培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀與價值觀，其方向無疑是正確的。同時，如何科學設置教材教輔等，如何變革教育出版內(nèi)容與模式，如何合理分配教學出版資源和確保公平，都還需要進一步探討。應試教育遺毒的徹底清除決非一日之功，讓全社會接受并贊同新的教育理念也不是一蹴而就的，

它還需要一個過程，這既是教育改革的難處所在，也是教育出版變革的艱巨性之所在。

其二，為教育出版找準定位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。一段時期以來，人們更多強調(diào)教育出版的服務使命，其重心也放在與教育教學實際密切相關(guān)的教科書、教輔讀物的開發(fā)上。教育成了教育出版的風向標，“跟風出版”一陣接著一陣。反過來想一想，旨在創(chuàng)造精神產(chǎn)品的出版，為什么不能為推動教育改革提供智力支持和理論資源呢？這就需要發(fā)揮教育出版的引領(lǐng)作用。出版史已經(jīng)證明，教育出版能夠發(fā)揮這樣的作用，并可以成為教育變革的推動器。從教育學學科的角度看，教育類圖書不僅僅包括教科書與輔導讀物，還包括那些關(guān)于教育制度探討、教育思想闡發(fā)、教育名著譯介與教育方法研究的圖書，這些圖書都對教育學學科的建設具有重要意義。20世紀上半葉，若干出版機構(gòu)匯編了一些教育叢書，如商務印書館的《教育叢書》《師范叢書》《比較教育叢書》《小學教育叢書》、中華書局的《通俗教育叢書》《民眾教育叢書》《兒童教育叢書》等，這些出版物介紹、傳播各種與教育相關(guān)的新思想、新學說，尤其是引入西方的教育新思想，在開啟民智、推動變革方面卓有成效，為當時科舉廢止后新學校的建立提供了大量可資借鑒的資源。②可見，在推動教育變革的過程中，教育出版大有可為，尤其是教育出版可以通過出版近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域的最新理論成果，自覺參與教育改革的進程，與之形成良性互動，最終形成正向效應。

其三，堅持將教育出版的社會效益放在首位，創(chuàng)新選題思路，培養(yǎng)專家型編輯隊伍。出版機構(gòu)的企業(yè)屬性雖然決定了它必須追求經(jīng)濟效益，但絕不能任由其只受利益驅(qū)使而忽視其社會責任。出版人應有清醒的認識，社會效益與經(jīng)濟效益是統(tǒng)一的。單純追求經(jīng)濟效益，其所獲得的利益必然是短期的；而堅持社會效益的首要地位，致力于打造教育精品，其產(chǎn)品才會在磨礪中披沙揀金，得到讀者群的廣泛認可，從而獲得經(jīng)濟效益。當教育改革如火如荼開展之時，面對教育出版生態(tài)環(huán)境的劇變、教材進入微利經(jīng)營狀態(tài)、教育部門的買方壟斷、教輔經(jīng)營環(huán)境的惡化、數(shù)字出版的猛烈沖擊等不利局面，教育出版要做的，不是抱怨，而是反思。要適應教育變革，教育出版惟有變革，變革的途徑惟有創(chuàng)新：在經(jīng)營理念上，要變品種規(guī)模擴張為市場規(guī)模擴張，變追求數(shù)量為追求質(zhì)量，不斷提高產(chǎn)品的品牌影響力；在出版方式上，要變粗放式經(jīng)營為精細化耕作，強化企業(yè)自身的核心競爭力。這其中尤其要重視選題的創(chuàng)新，只有與教育變革相適應的選題，才能滿足教育的需要，才能獲得持久生命力。近幾年來，隨著幼兒教育“去小學化”的提出，一些出版社主動求變，不再研發(fā)幼兒教材類產(chǎn)品，而是朝著以立體化形式開發(fā)促進幼兒動手動腦的游戲資源材料包的方向拓展思路，這未嘗不是一種有益的嘗試。同時，教育變革可能讓許多人無所適從，但對有創(chuàng)新思維的出版人來說卻意味著更廣闊的空間、更巨大的前景和更巨大的機會。這就需要教育出版業(yè)有一支優(yōu)秀的具有創(chuàng)造能力的編輯隊伍，要求教育出版編輯不僅要具有過硬的編輯技能，還要既懂出版，又懂教育。這樣的專家型編輯隊伍，才能對教育規(guī)律和出版規(guī)律都有清晰的認識，找到兩者之間的結(jié)合點，從而以豐富的產(chǎn)品實現(xiàn)服務與引領(lǐng)的雙重使命，推動教育出版的繁榮與發(fā)展。

對教育出版負向功能的分析，并不是要否定其積極作用，也不是否定其在歷史和現(xiàn)實的實踐活動中所達到的巨大正向功效。結(jié)構(gòu)功能理論認為，現(xiàn)存的社會文化要素是其正負向功能抵消之后的凈值，這一凈值就是其價值。毫無疑問，教育出版的價值是巨大的，但對其負向功能的追問也絕不是吹毛求疵，對其進行窮原竟委的反思，將有利于廓清認識，找準根源，并對癥下藥地尋求減輕或消除負向功能的途徑。每一次教育改革與出版改革，無不建立在對教育活動與出版活動負向功能的清醒認識的基礎之上。出版人如果能對教育出版的負向功能有更加深入和準確的把握，有針對性地提出“減負”的應對策略，并進而對其負向功能進行有力制約與矯治，則將更加凸顯出教育出版的正向價值，使其更好地發(fā)揮作用。

（曾巍，華中師范大學出版社副社長、副編審）

注釋：

① 周蔚華.中國教育出版：現(xiàn)狀、問題及對策[J].出版發(fā)行研究，2006（6）：17～22.

② 肖朗，洪港.中國近代教育出版綜論[J].教育研究，2008（6）：95～101.