袁秀偉YUAN Xiu-wei

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院管理學院，新鄉(xiāng)453003）

0 引言

管理學科在新鄉(xiāng)醫(yī)學院學科也已建設發(fā)展了十幾年，成為了支撐我校學科發(fā)展的六大學科之一。學校近期多次強調(diào)要“構(gòu)建起以醫(yī)學為主體，理學和工學為支撐，文學、管理學和教育學等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的大醫(yī)學教育體系和‘一體兩翼’的重點學科框架”，管理學科對我校發(fā)展的重要性可見一斑。

1 我校管理學科發(fā)展基本情況

我校管理學專業(yè)招生最早始于2001年，即信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學）專業(yè)首次招收5年制（自2005級開始學制改為了4年）本科生30人。發(fā)展到現(xiàn)在，我校已擁有專業(yè)的管理學科院系1個，即2004年8月成立的新鄉(xiāng)醫(yī)學院管理學院。截至2013年7月底擁有管理學科專任教師39人，其中博士6人，碩士31人。

現(xiàn)開設有信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學）、公共事業(yè)管理（衛(wèi)生）、市場營銷、人力資源管理（2014年開始招生）4個本科專業(yè)，在校生342人。同時，現(xiàn)有管理學學位碩士點1個（情報學），在校研究生5人；公共事業(yè)管理（衛(wèi)生）雙學位2屆招生110余人。

2 我校管理學科發(fā)展中的問題

2.1 師資隊伍建設方面

2.1.1 教師年齡結(jié)構(gòu)問題 我校39位管理學科專任教師中男教師15位，女教師24位。39人中年齡最大的57歲，最小的25歲；35歲以下的24人，36歲至49歲的13人，50歲以上的2人，平均年齡34歲；教齡在10年以下的30人，其中10人不足5年。

這樣的年齡結(jié)構(gòu)意味著整個教師隊伍以青年人居多，年齡偏小，年齡分布沒有拉開檔次，這不是一個理想的狀態(tài)。因大部分教師教齡短，教學經(jīng)驗扔有待豐富，教學技巧還有待提高，青年教師培訓工作應作為一項繁重的日常工作來抓。

2.1.2 教師職稱結(jié)構(gòu)問題 目前39人專任教師中正高職稱1人，副高職稱者9人，中級職稱24人，初級職稱5人。可以看出，目前的職稱結(jié)構(gòu)還不合理，突出的問題有：一是中、初級職稱過多，占全部教師的74%。需要指出的是，不僅助教和講師隊伍過大，且晉級年限大多集中于同一年，這樣的局面也不利于年輕教師的順利成長。二是高級職稱少，正高職稱更少，有實力、有影響的學科領軍人物匱乏。正高職稱所占比例不足全部教師的3%；45歲以下的（副）高級職稱獲得者只有3人，且既是（副）高級職稱又是博士者僅1人，35歲以下教師中高級職稱仍為空白。

改善我校管理學科教師職稱結(jié)構(gòu)將是管理學科教師隊伍建設一項長期重要的工作。

2.1.3 教師的學緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)問題 從學緣方面講，39位教師共來自國內(nèi)外23所學校，其中還有四位海歸（一位是日本名古屋大學的博士，一位是俄羅斯莫斯科國立工業(yè)大學的碩士，一位是馬來西亞大學的碩士，一位是澳大利亞悉尼大學的碩士）人才，學緣結(jié)構(gòu)合理，滿足了教師來源多元化的要求。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)方面講，39位教師來自史、理、工、醫(yī)、經(jīng)、管、法7個大類28個不同的專業(yè)，學科結(jié)構(gòu)整體合理。但是，具體到我校實際，教師專業(yè)教育背景結(jié)構(gòu)還不盡如人意。我校管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢就在于與醫(yī)學的緊密結(jié)合上，這就要求教師具備相當?shù)尼t(yī)學背景或工作經(jīng)驗，而事實上39位教師中能滿足這一要求的只有8人，離實際需要還有很大的差距。如何增加教師衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)院管理的實際經(jīng)驗是當前和今后師資隊伍建設中的另一項重要內(nèi)容。

2.2 招生規(guī)模方面 目前，我校3個管理專業(yè)本科每年招生總規(guī)模為120人，即信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學）專業(yè)30人，公共事業(yè)管理（衛(wèi)生）專業(yè)60人，市場營銷專業(yè)30人。一般占全校當年總招生規(guī)模的3.4%。從近兩年實際來看，120人能夠報到110人左右，到校后再有10余人轉(zhuǎn)專業(yè)分流，最終穩(wěn)定下來的不足百人，即每年管理類畢業(yè)生占全校畢業(yè)生比例不足3%。

同時，我校管理類專業(yè)師生比為1:7.95，這個比例比教育部規(guī)定的本科評估合格水平1:18高出了1倍多，這就意味著我們對現(xiàn)有師資的利用還不充分。從另外一個方面講，我們的本科生數(shù)量偏少，其數(shù)量在現(xiàn)有基礎上可以再增加1倍多。

作為我校唯一的管理學學位碩士點自2006年開始招生以來，情況也不樂觀。該碩士點現(xiàn)有兩名導師，兩個研究方向，但招生規(guī)模一般每年僅有1-2人。目前，3屆在校研究生共計5人。這一現(xiàn)狀與學校“2020年左右在校研究生規(guī)模達到兩千人以上”的發(fā)展要求還有不小差距。

2.3 科研工作方面 我校管理學科方面的科研工作雖然最近五年也取得一定成果，但是科研層次低，科研實力弱的問題還比較突出，主要表現(xiàn)在：

2.3.1 論文數(shù)量少，核心期刊文章更少。5年發(fā)表論文136篇，其中中文核心40篇，平均每年核心期刊文章僅有8篇，人均每年核心期刊文章不足0.25篇。

2.3.2 高級別立項課題少，匹配經(jīng)費課題少，科研經(jīng)費少。近5年立項課題48項，而48項立項課題中，社科聯(lián)課題所占比例近75%，而省級課題僅有8項；教育部課題、國家級課題仍為空白，科研層次總體較低。5年共獲取各類科研經(jīng)費16.4萬，且集中在少數(shù)幾個人手中。“部分人有項目無經(jīng)費，多數(shù)人無項目無經(jīng)費，少數(shù)人有項目有經(jīng)費”的情況十分突出。

2.3.3 科研成果少，高層次高級別成果更少。近5年僅獲1項河南省社會科學優(yōu)秀成果二等獎，2項河南省科技論文二等獎，其他廳級成果31項。這一情況表明我校管理學科科研影響力還有待大幅提高。

3 發(fā)展我校管理學科的建議

雖然管理學科建設在新鄉(xiāng)醫(yī)學院積累了一定的辦學成果和社會影響，但實力和影響仍然弱小，距離我?！耙粋€目標、兩大跨越”的發(fā)展要求還有很大的差距。為了更好促進我校管理學科的發(fā)展，建議做好以下幾項工作。

3.1 狠抓師資隊伍建設，打造復合型師資隊伍 我校現(xiàn)有管理學科教師成長發(fā)展軌跡一般是“從學校到學校，從助教到教授”，這樣的狀況亟需改變。我們要使其順應變革，注重能力和角色的轉(zhuǎn)換，成為復合型師資。實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式到現(xiàn)代的啟發(fā)式、從傳授者到研討者、從主導者到合作者、從授業(yè)者到督導者、從執(zhí)行者到參與者、從說教者到疏導者的轉(zhuǎn)軌。[1]

首先，學校創(chuàng)造各種條件，推動教師與社會廣泛接觸。一是讓教師了解社會實際情況，豐富教學內(nèi)容。二是尋找問題，為研究提供素材，引導、扶植他們開展科學研究，使其在思想上、教學上、科研上盡快步入高層次。同時從物資待遇和精神生活上關愛，使其產(chǎn)生敬業(yè)愛校的歸宿感。

其次，積極聘請優(yōu)秀專家做我校兼職教師?！安磺鬄槲宜?，但求為我所用”。我們要積極引進校外人才，充分利用校外智力資源。要重點引進學科領軍人物和拔尖創(chuàng)新人才，這樣不僅能迅速改善現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，還能迅速、直接帶動科研工作的發(fā)展。

3.2 重視碩（博）士學位點建設，促進管理學科縱深發(fā)展 高等學校學科建設的實踐證明，抓好碩（博）士學位點建設，是高等學校學科建設取得成效的最直接、最有效的途徑之一。[2]抓好碩（博）士點建設，不僅使學科建設的針對性、方向性、目的性將更強；而且學科建設任務將更具體，更易操作，更易取得實效。同時，抓好碩（博）士點建設，更易建立和匯聚學科隊伍，促進科研工作發(fā)展。同時，抓好碩（博）士點建設，發(fā)展高規(guī)格、高水平的管理學科，也有利于我校多渠道、多層次、多方面融入地方，服務社會。

我校目前只有1個管理學位碩士點，博士點還是空白，學位點數(shù)量過少。我們亟需增加管理學位碩（博）士點，推動管理學科縱深發(fā)展。當然，我校管理碩（博）士點建設必須明確專業(yè)定位，突出專業(yè)特色。

3.3 科學擴大管理類學生（本科生、研究生）招生規(guī)模

我們首先看幾組對比數(shù)據(jù)。[3]

表1 三院校管理類本科招生情況對比

通過比較不難看出，我校管理類本科生招生規(guī)模無論從招生規(guī)模還是從招生比例來講，都低于同類學校，甚至低于某些三本院校。

而我校具備擴大管理類學生招生的條件和理由。

一是我校生源極好，不存在生源不足的問題；

二是我?，F(xiàn)有管理學科師生比為1:7.95，完全能夠消化更多的學生；

三是我校已有4個本科專業(yè)，完全能夠為擴大招生規(guī)模提供支撐；

四是擴大招生規(guī)模，能充分發(fā)揮各類教學資源的使用價值；

五是擴大招生規(guī)模，可以多渠道、多層次、多方面融入地方，主動服務，提高學校經(jīng)濟社會介入度和貢獻度。

3.4 營造利于管理學科發(fā)展的良好環(huán)境 首先，學校各有關部門及人員要認真研究管理學科的發(fā)展規(guī)律，對管理學科有正確的認識，做到內(nèi)行管理，不是憑主觀直感認識的粗放式驗管理，而是要辯證認識學科內(nèi)涵與外延，真正依據(jù)相應學科的特點、規(guī)律進行管理，做到管理學科的分類精細化管理。[4]其次，整合學校內(nèi)部發(fā)展管理學科的各類資源。做到全校一盤棋，統(tǒng)一規(guī)劃整合人、財、物等各類辦學資源。比如某些部門內(nèi)雖有符合管理學科教學要求的高級職稱人員，但因各種原因，游離于管理學科建設發(fā)展之外。所以，資源整合必將促進我校管理學科的發(fā)展。最后，建立和完善科學的評價機制和評價體系。我們要根據(jù)管理學科的特點，在學科評估、職稱評聘、項目立項、論文發(fā)表、著作出版、成果獎勵等方面，建立一套科學合理的評價體系。

[1]陳任，胡志，馬麗娟，秦俠，馬穎.關于衛(wèi)生事業(yè)管理學科建設的幾點思考[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012,32(5):888-891.

[2]劉宏林，劉華.重視學位授權(quán)點建設促進高校學科發(fā)展[J].東北大學學報(社會科學版)，2003,5(2):148-150.

[3]數(shù)據(jù)來源于三校2013年招生簡章.

[4]王千紅.高等學校管理學科發(fā)展性評價的基礎表征問題研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2012,12(3):78-82.