王照龍

初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)探討

王照龍

貴州省黔東南州岑鞏縣凱本中學(xué)

通過對(duì)國內(nèi)外實(shí)施差異教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，結(jié)合自己的實(shí)踐，提出了對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生如何確立教學(xué)目標(biāo)及把握教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，學(xué)情調(diào)研的方式和原則。

數(shù)學(xué)差異教學(xué)；分類復(fù)式；學(xué)情調(diào)研；評(píng)價(jià)策略

現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)常態(tài)，因受應(yīng)試教育的制約，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在追求教學(xué)質(zhì)量的指揮棒下，用統(tǒng)一的教材和教法，按相同的步調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，仍采用“一刀切”的做法，這種狀況必然導(dǎo)致班中大多數(shù)學(xué)生陪同小部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生成為陪讀生最后勞而無功。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，特別是提升終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力十分不利。而且隨著年級(jí)的遞增，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)越來越淡泊，學(xué)困生與優(yōu)秀生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的分化會(huì)越來越大。

一、差異教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施差異教學(xué)的基本前提，筆者認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生以不同的方式和程度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著直接的影響，因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異化應(yīng)基于學(xué)生的這些差異。

1．基于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

“認(rèn)知風(fēng)格”（cognitivestyle）代表著一個(gè)人在廣泛的學(xué)習(xí)和社會(huì)情境中經(jīng)常反映出來的在感知和思考模式上的特定類型。研究表明，在更多的時(shí)候，尤其是在具體的教學(xué)情境中可以從某一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)它。比如，從個(gè)體思維靈敏度和精準(zhǔn)度的角度劃分的快而準(zhǔn)型、快而不準(zhǔn)型、慢而準(zhǔn)型、慢而不準(zhǔn)型，從個(gè)體對(duì)信息的組織加工時(shí)間長短及其周密性的角度劃分的沖動(dòng)型與沉思型，從個(gè)體處理加工信息的邏輯維度的角度劃分的輻合型與發(fā)散型，從個(gè)體的感覺通道偏好的角度劃分的動(dòng)覺型、視覺型、聽覺型，等等。

2．基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾多研究發(fā)現(xiàn)，男生較女生更容易沉浸在對(duì)數(shù)學(xué)難題的探討中，那么對(duì)男生的教學(xué)目標(biāo)在解題策略及邏輯表達(dá)上不妨設(shè)定的高一些，對(duì)女生的目標(biāo)要求相對(duì)低一些，讓他們都愿意為達(dá)成各自的目標(biāo)而付出努力，持之以恒。對(duì)特別愛好數(shù)學(xué)的同學(xué)可提供經(jīng)過努力也能完成的高難度的任務(wù)，使其沉浸在完成高難任務(wù)的成就感帶來的自我肯定中。而且，當(dāng)具體領(lǐng)域的技能與學(xué)生自身的興趣和創(chuàng)造思維結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)呈巔峰狀態(tài)。如果教師在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生必須掌握的知識(shí)概念、基本技能和情感體驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)無疑會(huì)變得更加順暢、高效。即使對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)分布上的興趣也是有差異的，有的喜歡學(xué)習(xí)幾何部分，有的喜歡學(xué)習(xí)代數(shù)部分，有的喜歡應(yīng)用部分，有的喜歡邏輯推理等等不一。因此，教師現(xiàn)在面臨的問題不是單一的“怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”，而是具化為：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)哪部分知識(shí)沒有興趣，我怎樣設(shè)計(jì)情境才能引導(dǎo)他們對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生興趣。

3．基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（Learningstyle）同“認(rèn)知風(fēng)格”具有十分緊密的聯(lián)系。不過，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”并不單一地局限在認(rèn)知層面上，它還可能涉及到情感及生理的層面。我國學(xué)者譚頂良把“學(xué)習(xí)風(fēng)格”定義為，“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。”與認(rèn)知風(fēng)格一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系。有的學(xué)生對(duì)字母、數(shù)字一類的符號(hào)敏感，有的學(xué)生對(duì)文字、圖畫敏感；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)偏于動(dòng)手操作，有些學(xué)生喜歡動(dòng)腦思考?？梢?，在課堂上，對(duì)這些具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來說，教師不但要關(guān)照到那些思維敏捷的學(xué)生，還要為那些善于縝密思考，習(xí)慣在問題解決中學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。若學(xué)生按照教師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格不匹配的學(xué)生造成心理上的壓力與學(xué)習(xí)上的痛苦。為此，教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)置指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的不同隱性目標(biāo)。

二、差異教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都要開展差異教學(xué),要確定數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容適宜開展差異教學(xué),教師要仔細(xì)審核教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),對(duì)教材中的的每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)逐個(gè)地認(rèn)真考慮,以滿足思維水平各有差異的學(xué)生的需要，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地在班級(jí)授課中提供不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．基于學(xué)生的學(xué)情。

課堂遭遇意外，老師身處尷尬，這樣的情況我想我們每一位老師都遭遇過，尷尬過。每次尷尬之后，老師們發(fā)出的更多感慨是：怎么這么笨??！卻很少反思自己：是不是我的問題？實(shí)際上在很多情況下，正是我們老師的“無知”給學(xué)生造成了很多困惑：老師不知道班上學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)到底有多少經(jīng)驗(yàn)在支撐，不知道有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的影響，即前攝抑制。有的知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響，即后攝抑制；不知道學(xué)生在接受問題的時(shí)候思維的“坎”究竟在哪里，所以老師有時(shí)提出的問題就讓學(xué)生云山霧罩，不知所云；不知道老師的問題拋出去后班上學(xué)生究竟會(huì)有多少種不同的思維反映，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“意外”老師就會(huì)慌里慌張、手足無措。

2．基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們常常說教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，以此來處理教學(xué)內(nèi)容的難度問題。對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,選擇具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用目標(biāo)分類中的應(yīng)用、分析等思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,教師要給予更多時(shí)間和更多練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

[1]裴娣娜．發(fā)展性教學(xué)論[M]．沈陽：遼寧人民出版社，1998．25．

[2]管錫基．和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的理論研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2009．

[3]黃鵬程．中學(xué)差異教育的理論與實(shí)踐研究——以溫州市第十一中學(xué)的教育實(shí)踐為例．延邊大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2010．