徐彬彬

小學(xué)語文進(jìn)行修辭教學(xué)的策略

徐彬彬

江西省鄱陽縣鄱陽嶺小學(xué)

修辭學(xué)到大學(xué)才被正式列為一門課程，中學(xué)雖然學(xué)一點(diǎn)修辭，略知皮毛而已，小學(xué)則不知這皮毛為何物。這樣說來，學(xué)習(xí)修辭，似乎是中學(xué)的事，大學(xué)的事，與小學(xué)不沾邊，或關(guān)系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系不大，但是在小學(xué)語文課本中，特別是在中高年級(jí)的語文課本中，修辭現(xiàn)象多如牛毛，凡為專家和多數(shù)人已認(rèn)可的修辭格在小學(xué)語文課文中，大都出現(xiàn)過。

小學(xué)語文；修辭教學(xué)；策略

小學(xué)語文這門課程是干什么的呢？如作簡(jiǎn)而明的回答，曰：是學(xué)語言的。既然是學(xué)語言的，就和語言學(xué)有關(guān)。而且涉及到語言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。如和語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)都密切相關(guān)。若再問，學(xué)習(xí)語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解語言，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言；此二者構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。那么，小學(xué)語文進(jìn)行修辭教學(xué)的策略有哪些呢？

一、結(jié)合文章語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的語言品讀能力

語言修辭要依靠一定的語言環(huán)境，即通常所說的語境。無論應(yīng)聘工作、同學(xué)聚會(huì)、正常社交場(chǎng)合等，運(yùn)用修辭都必須恰當(dāng)、得體，并與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的對(duì)聯(lián)：“外脆內(nèi)酥似海味，細(xì)皮嫩肉勝山珍”；而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當(dāng)了，就不如貼上“山好好，水好好，入亭一笑無煩惱；來匆匆，去匆匆，飲茶兩杯各西東”，或“山美水美，茶香溫馨；人杰地靈，品茗悅心”，這樣通過品茶與人的精神狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，言簡(jiǎn)意賅，含義悠遠(yuǎn)，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。

二、在語言的分析學(xué)習(xí)中感悟語法和修辭知識(shí)

語法、修辭知識(shí)十分豐富，在教學(xué)中可依據(jù)具體的語言并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采取合適的方法進(jìn)行語法、修辭教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生理解句子、理解課文，并從中感悟語法規(guī)則和修辭方式。

1．比較分析。

這是教學(xué)句子常用的一種方法，即通過比較兩個(gè)同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學(xué)習(xí)造句方法及認(rèn)識(shí)其在表情達(dá)意上的作用。例如：比較下面的語句有什么不同：①“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”②“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了?！蓖ㄟ^比較，使學(xué)生體會(huì)到句②是一般的陳述句，句①通過重復(fù)“今天”，強(qiáng)調(diào)了事件的時(shí)間背景，再運(yùn)用反問的修辭手法增強(qiáng)了語勢(shì)，抒發(fā)了更為強(qiáng)烈的情感。

2．舉例體會(huì)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難句子，我們不可能一一進(jìn)行比較分析，為了加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，增加積累，可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學(xué)到擬人句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生模仿課文舉幾個(gè)把事物當(dāng)作人來寫的句子，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系類比，體會(huì)擬人句的特點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生想想這樣寫有什么好處。

3．讀背領(lǐng)悟。

漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對(duì)教材中規(guī)范的、形象生動(dòng)的、精練優(yōu)美的語言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，提高理解和運(yùn)用語言的能力。

三、注重修辭的訓(xùn)練

1．逐一認(rèn)識(shí)，依次訓(xùn)練。

我們的學(xué)生對(duì)修辭不是十分了解，可能只限于認(rèn)識(shí)某幾種常用的修辭方法，也沒進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不要說知之甚深。所以，我們?cè)谧魑挠?xùn)練中，就要注意這一問題所在，有意識(shí)地對(duì)七年級(jí)學(xué)生分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進(jìn)修辭知識(shí)。怎樣操作呢？可以利用課本中的范文，范文中一旦出現(xiàn)某種修辭方法時(shí)，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，并在學(xué)生了解這一方法后做一次小作文，要求學(xué)生在小作文中必須運(yùn)用到此種修辭方法。筆者這里說的訓(xùn)練是穿插在課文教學(xué)中去的訓(xùn)練。

2．接通關(guān)系，混合訓(xùn)練。

有的修辭方法是相互有關(guān)的，或是容易混淆的，那么在出現(xiàn)某一種時(shí)，我們就要讓它們同時(shí)亮相，便于區(qū)分和運(yùn)用。比如：比喻與比擬，設(shè)問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復(fù)，雙關(guān)與反語，對(duì)比與映襯，頂真與回環(huán)，移用與通感等，這樣一組一組地認(rèn)識(shí)。然后在一組一組地把它們運(yùn)用到自己的寫作中去。

3．采取多樣的訓(xùn)練形式。

一般可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)形式：（1）填空練習(xí)。如，選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。（2）改換句式練習(xí)。如，照樣子，把句子換個(gè)說法，句子意思不變。還可進(jìn)行“把”字句與“被”字句、陳述句與反問句等句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。（3）擴(kuò)句、縮句練習(xí)。通過擴(kuò)寫句子和縮寫句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解把意思表達(dá)完整與具體的語法規(guī)律。（4）仿造句子或把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)。例如仿造比喻句、比擬句、對(duì)偶句、排比句，把比喻句或復(fù)句補(bǔ)充完整等。

四、比喻的教學(xué)策略具體策略

一些以熟喻生，增添形象的比喻句，相對(duì)而言比較單純，這里不作討論。以下談?wù)勀切┧囆g(shù)性較強(qiáng)的比喻句的分析、欣賞的具體指導(dǎo)策略。

想象，感受比喻之美。有些比喻句的本體、喻體有虛有實(shí)。這虛實(shí)之間的關(guān)系，或以實(shí)證虛，或以虛補(bǔ)實(shí)，這一切都離不開想象的參與。在想象中比喻的美才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如，人教版六上第3課《草蟲的村落》一文中有這樣一個(gè)比喻句：“甲蟲的音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝?dòng)著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。”教學(xué)中可以緊抓虛化喻體“靈泉”引發(fā)想象：①像“靈泉”一樣的音韻應(yīng)該是怎樣的？②在你的想象中，“靈泉”一樣的音韻大概和你生活中感受過的什么音樂差不多？由這個(gè)美妙、神奇而又蘊(yùn)含無數(shù)可能的虛化物象，喚起學(xué)生對(duì)生活中一切美好音樂（聲音）的記憶，給甲蟲的演奏抹上奇妙的色彩。③作者為什么不直接把甲蟲振動(dòng)翅膀發(fā)出的優(yōu)美音韻比作“琴聲”、“歌聲”等等美妙的聲音，而要用“靈泉”呢？結(jié)合學(xué)生想象進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性地叩問，旨在讓學(xué)生明了，這樣比更能啟發(fā)讀者的想象，想象無限則審美無限。本體、喻體虛實(shí)相生的比喻句，想象是教學(xué)的首選。