李慶芳

在語文課上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果

李慶芳

河北省武安市洺湖幼兒園

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)在許多學(xué)校已得到廣泛運(yùn)用。但凡事都有一個(gè)“度”，有些老師能從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把多媒體信息手段用在提高課堂效率、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)審美教育上，恰到好處，取得良好的教學(xué)效果。但也有一部分老師在教學(xué)中濫用多媒體，降低教學(xué)效果。

多媒體信息；手段；教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如何在語文課中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，是擺在我們語文教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問題。

一、正確地運(yùn)用多媒體，改善課堂氛圍，提高課堂效率

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險(xiǎn)峰；從側(cè)面看，它是一堵逶迤的山嶺。學(xué)生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個(gè)道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時(shí)，老師又適時(shí)出示一張圖片，展示出詩的情景，創(chuàng)設(shè)了詩的意境：因?yàn)椤拔摇敝蒙碛趶]山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對(duì)于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟了詩人所提出的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。

再如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是理解文中的寓意，而這個(gè)寓意對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說，又是教學(xué)上的難點(diǎn)。上課時(shí)，教師出示一場(chǎng)動(dòng)畫，使學(xué)生清楚地看到寶劍從船上掉進(jìn)水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動(dòng)，船*岸后，仍從船舷刻記號(hào)的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生輕易地就領(lǐng)會(huì)了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動(dòng)畫，小學(xué)生是很難學(xué)懂的。

大海是神秘而誘人的,大海怎么會(huì)唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。在課中，教師播放課件讓學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學(xué)生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)深深的愛。

二、濫用多媒體，畫蛇添足

在教學(xué)實(shí)際中，部分教師備課時(shí)沒有經(jīng)過周密的考慮，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題。對(duì)于使用何種媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間，心中無數(shù)，這樣不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)與手段脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件，有的只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，為多媒體而多媒體。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，多媒體只是起了一個(gè)花架子的作用。

如，有一位教師在上《橋》時(shí)，用課件展示了十二幅圖片，整個(gè)課堂好比看電影，好不熱鬧。課后，教師用南京長(zhǎng)江大橋的全景圖片，問起“引橋”時(shí)，竟然有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道引橋在什么部位。

因此，在課堂上使用多媒體信息手段時(shí)必須要注意：明確目的，立足于實(shí)用。多媒體信息手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息手段決不是標(biāo)新立異，更不是搞形式主義，而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化，以提高教學(xué)手段和效率，使學(xué)生學(xué)到的東西多些、快些、好些。一句話，就是注重教學(xué)實(shí)效，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用；可用可不用的不用；沒有必要用的堅(jiān)決不用。那些學(xué)生比較熟悉，或內(nèi)容比較淺顯，易于接受和把握的課文，沒有必要采用多媒體信息手段。

教育要取得更大的發(fā)展，多媒體信息手段也要不斷更新與發(fā)展。而我們正處于摸索階段，存在問題在所難免。因此我們要防止多媒體信息技術(shù)無意義的大拼湊，降低教學(xué)效果，而要根據(jù)教材、學(xué)生、媒體的特點(diǎn)選擇最合適的媒體，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。